В разработанной  программе для обучения лексике «Winnie the Pooh» (авторы М.З. Биболетова, Л.А. Цветкова, М.Н. Фатиев) компьютерное ознакомление позволяет выполнять следующие операции с лексическими единицами.

Рецептивный аспект.

1) Распознавание графического образа слова на основе его звукового образа: компьютер «произносит» английское слово, а учащиеся должны найти его в предлагаемом списке слов. 2) Распознавание значения слова на основе его звукового образа: компьютер «произносит» слово, учащиеся должны найти картинку (или слово родного языка), соответствующую произнесенному английскому слову. 3) Распознавание значения слова на основе его графического образа: компьютер показывает английское слово, школьники должны найти картинку (или слово родного языка), соответствующую английскому слову. 4) Распознавание графического образа слова на основе его значения: компьютер показывает картинку (или слово родного языка), младший школьник должен найти слово иностранного языка, соответствующее картинке (или слову родного языка). 5) Классификация имеющихся слов по значению: компьютер показывает слова, ученики должны подобрать к каждой картинке нужное слово из имеющейся группы слов и переместить выбранное слово к соответствующей ему картинке.

Рецептивно-продуктивный аспект.

Актуализация графического образа слова по его звуковому образу: компьютер «произносит» слово, а школьник должен его написать.

Продуктивный аспект.

Актуализация графического образа слова по его значению: компьютер показывает картинку, ученик должен написать слово, соответствующее картинке.

Все названные операции с лексическими единицами выполняются в строгой последовательности. Компьютер «не пропускает» учащегося к следующей операции, пока не будет полностью правильно выполнена предыдущая операция со всеми лексическими единицами. Многократное выполнение этих операций способствует более прочному закреплению каждой лексической единицы. Кроме того, благодаря быстродействию компьютера такие упражнения не отнимают много времени.

Следует отметить, что при компьютерном ознакомлении с лексикой соблюдается принцип индивидуализации обучения. Одни учащиеся хуже воспринимают графический образ слова, другие – звуковой. Компьютер дает возможность проделывать упражнения, направленные на отработку той или иной операции в зависимости от трудностей, испытываемых отдельными учащимися. Это ведет к улучшению качества знания изучаемых лексических единиц каждым учеником.

Этап ознакомления обычно заканчивается первичным закреплением и включением слов в речевую деятельность. Первичное закрепление включает отработку разных аспектов слова: его формы, значения и употребления. Использование компьютера помогает охватить все названные аспекты. Это можно увидеть на примерах следующих компьютерных упражнений.

Упражнения на отработку формы слова.

Звуковая форма. Экран дисплея разделен на 3 столбика, в которых написаны звуки /i:/,/a:/,/i/; справа даются слова, в которых есть один из этих звуков: rich, field, classroom, green, finish, dark, tree, dinner, eagle, heart. Учащимся предлагается распределить эти слова по столбикам.

Графическая форма. На экране даны буквы i, l, k,e. Учащимся предлагается составить из данных букв английское слово.

Грамматическая форма. Перед учащимися группа слов английского языка. Перемещая слова из рамки в соответствующий столбик, учащиеся должны сгруппировать эти слова в три столбика по их принадлежности к разным частям речи: существительные – letter, bird, blackboard; прилагательные – blue, hungry, big, beautiful; глаголы – give, take, know

Для отработки значения слова может служить, например, упражнение на распределение слов по тематическим группам в зависимости от их значения (vegetables: tomato, potato, cabbage, carrot; fruit: orange, lemon, apple; animals: fox, dog, elephant, tiger, cat, mouse).

Тренировку в употреблении слов с помощью компьютера можно легко осуществить, например, предложив учащимся составить предложение из данных слов: is, a, big, there, window, bedroom, in, my – There is a big window in my bedroom.

Подобные упражнения дети часто выполняют и в рабочих тетрадях, однако специфика перечисленных компьютерных упражнений заключается в том, что все они связаны с движением (перемещением слов на экране дисплея). В этом случае наряду с деятельностью зрительного канала восприятия, включается моторный. Возможность перемещать слова способствует их запоминанию, формированию произвольного внимания учащихся, повышению устойчивости их внимания, управляемости восприятия у младших школьников, поскольку, по утверждению психологов, ученик гораздо быстрее усваивает материал, если он связан непосредственно с действием, которое он видит или выполняет сам (2).

Безусловно, ученики могут выполнять предметные действия и с раздаточным материалом, но при таком виде работы учителю трудно проследить за правильностью действий каждого учащегося. Вместе с тем, компьютерная программа способна обеспечить контроль за ходом выполнения задания каждым из учеников. При этом обучающие учебные действия чередуются с контролирующими, тем самым обеспечивается пошаговая обратная связь и, следовательно, пошаговая управляемость учебного процесса (3). Учитель легко сможет узнать, кто из учащихся испытывает затруднение и сразу же оказать ему помощь.

Как отмечалось, основная задача овладения лексикой – развитие лексических навыков, а развитие навыка состоит в закреплении операций в речевой деятельности. В связи с тем, что операционный состав лексических навыков, обеспечивающих продуктивные и рецептивные виды деятельности, различен (В.А.Бухбиндер), различны и компьютерные упражнения, предназначенные для их формирования.

На этапе тренировки и применения лексики для продуктивной деятельности определяющими будут операции по соединению слов, исходя из их употребления. С целью формирования продуктивных лексических навыков компьютер создает возможности для тренировки операции сочетания лексических единиц. Примером упражнения для отработки этой операции может служить следующее: скажи, какими могут быть перечисленные предметы (envelope, stamp, paper, letter). Ученик должен правильно составить словосочетания из предложенных ему прилагательных ( thick, thin, big, small, new, old) и названных существительных, перемещая слова из соответствующих столбиков на строчки снизу. При этом количество незаполненных строчек «подсказывает» ученику, что есть другие возможные словосочетания, которые он еще не составил. Учащийся, который составил больше словосочетаний, получает большее число баллов. Поскольку все ученики работают одновременно, компьютер сразу же «сообщает» имя победителя и «заносит» результаты каждого ученика в журнал успеваемости.

С целью формирования продуктивного лексического навыка отрабатывается и операция по замещению свободного места в высказывании. Показателем правильности в данном случае является соответствие смыслового значения подставляемой лексической единицы с той, с которой она сочетается. Например, вставить подходящие лексические единицы в пропуски в диалоге. Так, учащимся дается задание: выбрать подходящую фразу для ответа на вопрос:

• Would you like some cabbage?

a) - You are welcome.

b) - Yes, please.

c) - Help yourself.

Быстрое выполнение подобных упражнений дает возможность для увеличения объема изучаемой лексики за счет сэкономленного времени.

Компьютер позволяет также интенсифицировать процесс обучения лексике на основе выполнения учащимися разных, но равносложных заданий. В качестве примера приведем упражнение на употребление лексических единиц в речевой деятельности в результате составления целостного диалога из разрозненных реплик.

1. - Yes, yes, take it, please.

- Would you like potatoes and cheese?

- Help yourself!

- Yes, please. May I have five potatoes, please?

- Thank you! I like apples. May I have an apple?

1. - It’s a pity. Bye-bye.

• Good morning, Winnie!
• Would you like some tea and sweets?
• Here you are. Help yourself.
• You are welcome.
• Good morning, Rabbit!
• I would like some cabbage and a big red carrot, please.
• Thank you, Winnie.
• I must go home. Goodbye.

После индивидуальной работы по составлению диалогов учащиеся, объединяются в пары, прочитывают и разыгрывают диалоги по ролям перед всем классом. При этом у учеников, которые слушают диалоги формируются рецептивные лексические навыки.

При выполнении таких заданий возможна работа двух учащихся с одним компьютером. В этом случае компьютер не только обеспечивает вариативность заданий, но и способствует формированию у учащихся умения работать индивидуально и в паре.

Обратимся к рассмотрению операций, входящих в рецептивный лексический навык. Первой операцией является восприятие лексической единицы на основе ее звуковой или графической стороны, а также выделение формальных признаков, отличающих данную лексическую единицу от других. Показателем успешности выполнения этой операции является умение вычленять разного рода признаки (4). Упражнения, направленные на отработку этой операции, носят, в основном, аналитический характер, например, выбери из приведенных английских слов слова с суффиксом -man: worker, postman, letter-box, seaman, snowman.

Следующая операция состоит в идентификации и дифференциации лексических единиц. Показателем успешности выполнения этой операции может служить, главным образом, способность дифференцировать в чем-либо сходные слова (4). Например, переведи следующие предложения: - После школы Джейн обычно идет домой. – Она приходит домой в 2 часа.

Третья операция связана с соотнесением формы слова с его значением. Показателем успешности ее выполнения служит понимание (4). При формировании рецептивных (так же как и продуктивных) лексических навыков компьютерная программа дает возможность создавать равносложные задания. Так, например, каждому ученику первой группы предлагается прочитать текст и подчеркнуть предложения, в которых говорится о том, как правильно писать письма, а каждому ученику второй группы - расставить по порядку предложения в памятке о том, как правильно писать письма. После выполнения задания каждая группа отвечает по своему заданию (например, читает по цепочке), при этом другая группа слушает. Тем самым компьютерная программа помогает увеличить количество видов заданий и включить всех учеников в работу.

Список литературы:

        1.      http://razinov.multilingualism.onego.ru/epub/article006.doc

    2        Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе./Под ред. А.А. Миролюбова. – М.: Просвещение, 1967.

    3.  Добрынин Н.Ф., Бардиан А.М., Лаврова Н.В. Возрастная психология. Курс лекций./ Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина.- М., 1965.

    4. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию

курсов дистанционного обучения через Internet// Иностранные языки в школе № 4,

1998, с. 10-16.

5. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие/ Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 1999.

6. Уолфл Д. Тренировка// Экспериментальная психология: В 2 т./ Под ред. С. Стивенса/ Пер. с англ. М., 1963. Т.2.

Сервис Study Stack позволяет создавать электронные карточки с различными заданиями для самоконтроля и использовать библиотеку с готовыми картами.  Вы можете создать  тест, викторину, кроссворд, исследовательские таблицы, игры в слова и несколько игр для развлечения, которые легко встраиваются в блог, есть возможность распечатать задания.

Приведу примеры заданий по теме:  "Месяца и порядковые числительные".

Кроссворд

Flashcards and educational games by StudyStack


Chopped Word

Flashcards and educational games by StudyStack

Unscramble Get flashcards and more scrambled words at StudyStack.com

Get flashcards and more scrambled words at StudyStack.com


Сервис позволяет учителю организовать самостоятельную работу по закреплению пройденного материала с учащимися. Использование таких типов заданий дает возможность мотивировать обучающихся к изучению новых лексических единиц, позволяет сформировать навык самоконтроля.


В книге для учащихся и в Рабочей тетради " Enjoy English" 2 ( part 1, part 2) под редакцией М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой содержится много разнообразных, интересных. а главное доступных и посильных для учащихся начальной школы упражнений на тренировку и применение лексики. Учащиеся обычно выполняют эти упражнения, не испытывая особых затруднений. Поэтому у них нет страха получить плохую оценку, мотивация к изучению английского языка не снижается. Особенно нравится ребятам разгадывать кроссворды, которые могут  содержать такие задания как

- замени значки буквами и прочитай английскую пословицу;

- найди и обведи не менее десяти слов, связанных со спортом;

- заполни кроссворд и в выделенных клетках ты прочитаешь слово. Правильно выбрать слова тебе помогут предложения;

Другие задания:

-помоги Незнайке выбрать одежду для холодной дождливой погоды, выпиши нужные слова;

- составь список продуктов, которые нужно купить к твоему дню рождения,укажи их количество;  

- компьютерная игра - компьютер стёр по ошибке некоторые слова в предложениях, восстанови их.

- нарисуй план своей классной комнаты.Подпиши по-английски всё, что там есть

- расскажи Хоббиту, что лежит в твоём портфеле и для чего тебе это нужно

- догадайся, что в протфеле у одноклассника, используй модель

1. You have a book in your bag!   2. You are right!    --------     You are wrong!

 - детективная игра: дети пишут список из 5 предметов, которые нужны в школе. Затем выясняют, что у каждого в списке: Have you got a pen? -No? I haven't. Have you got a rubber? -Yes, I have. Тот, кто отгадает все 5 предметов -The Best Detective.

Считаю, что такие приёмы изучения лексики эффективны и способствуют повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Желание учащихся обогащать свой активный словарный запас и  говорить на иностранном языке зависит от того,  какие виды работы с лексикой будет применять учитель на уроке. Приведу ещё несколько примеров заданий, которые мои учащиеся выполняют на уроках с удовольствием и желанием.

9. Впиши в чайнворд названия животных.Помни, что последняя буква предыдущего слова является первой буквой последующего

c - - - l - - - - - d - g - - - - - e - - - -  -  -t

cameleopardogiraffelephant

10.Переведи  на английский язык: ветреный день, туманное утро, дождливый год, хорошая погода, снежная зима, жаркое лето, тёплая осень, холодная осень.

11.Напиши, что бы ты хотел  что не хотел бы есть на завтрак, обед и ужин

      I would like                                                       I wouldn't like

12.Вставь пропущенные предлоги:  behind, on, under,of, in,for

1 There were some sweets and a bar ... chocolate ...the table.

2.Is there any coffee...the cup? - Yes, there is some.

3.What can I do ... you?

4.He had a new suit and new shoes ... yesterday.

13. Расставь буквы в нужном порядке и запиши получившиеся слова:

    t, e,  s, h, o, c, l      - clothes   i, r, h, t, s  -  shirt     h, o,  s, e,  s - shoes t,m,i,t,e,n,s-  mittens

Цель: Обобщение и систематизация лексики.

Инсерт

INSERT

I- interactive

N- notion

S- system

E- effective

R- reading

T- thinking

Графическая форма работы в отличие от устной, когда ученикам можно и отсидеться, превращает урок в увлекательную игру, помогает понять (еще до организации основной работы), что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.

Перед проведением данного приема необходимо вспомнить, что мы знаем об этой проблеме, теме. Можно записать уже имеющиеся знания на доске, используя прием «кластер». Чем больше соберете сведений, тем богаче будет ваш резервный фонд для изучения нового. Чем больше идей выскажут учащиеся, тем выше будет интерес к изучаемой теме. Вам не нужно будет убеждать их в том, что эту тему важно обязательно изучить. Мотивация может проявиться в самых разных формах: от поиска ответов на свои вопросы до расширения знаний по теме в целом. На стадии осмысления содержания, для того, чтобы разрешить противоречия и расширить знания по изучаемому вопросу, учащимся предлагается текст. Используя технологический прием «ИНСЕРТ», учащиеся делают соответствующие пометки на полях.

Например:

При изучении темы “How to understand those mystifying foreigners” (10 класс) предлагается индивидуально составить три кластера, выбрав черты характера, свойственные русским,  американцам и британцам.

Далее учащиеся делятся на три группы, каждой группе предлагается свой текст. Работая над текстом, учащиеся делают соответствующие пометки на полях. Учитель задает следующие вопросы:

What fact did you know before?

What new information have you found in the text?

Are there any facts in the text you don’t understand?

Использованная литература:" Модернизация школьного образования" ПГПИ г.Павлодар

Использование технологии критического мышления в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Цель: Обобщение и систематизация лексики.

Приемы и стратегии

Кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.  Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала (лексики). Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Например:

 Использованная литература:

"Модернизация школьного образования" ПГПИ г.Павлодар              

Не секрет, что в начальной школе дети очень любят разыгрывать сказки, представлять себя сказочными персонажами, говорить разными голосами. Вот эту их любовь я и стараюсь использовать при обучении англ.лексике.

Есть у меня в кабинете несколько наборов пальчиковых кукол -

абсолютно универсальное пособие, которое помогает нам практически во всем. Мои второклашки с большим удовольствием составляют диалоги от имени своих героев, при этом мы тренируем нужную нам лексику, речевые образцы, развиваем умения аудирования и говорения.

Не так давно я попробовала поработать с известной и любимой детьми историей про очень голодную гусеницу “The Very Hungry Caterpillar” Эрика Карла. Урок был посвящен тренировке в использовании названий фруктов, составлении вопросов типа “Do you like apples?” и кратких ответов на них.

Если кто-то незнаком с этой замечательной сказкой, вот здесь ссылка на видео, которое мы смотрели на YouTube.

После просмотра сказки, которая была достаточно легкой для восприятия даже для второклашек, мы попробовали разыграть диалоги между гусеницей и детьми. Для этого я распечатала карточки с изображениями фруктов  и саму гусеницу( вот на этом сайте DLTK). Фрукты раздала детям, и они с удовольствием спрашивали ее: Do you like apples? Oranges? Bananas? – Yes, I do! Yummy, yummy!

Следующий вопрос, который мы потренировали с помощью гусенички был такой – Does the caterpillar like oranges? Etc. – Yes, she does/No, she doesn’t  (мы задавали ей вопросы в начале урока о том, как ее зовут, сколько ей лет, и выяснили, что она – девочка, поэтому she).

Потом дети перечисляли, какие фрукты любит гусеница – She likes oranges, apples, plums, etc.

Повторили числительные – в сказке гусеница съедает фрукты в увеличивающемся объеме: сначала одно яблоко, потом две груши, три сливы и т.д.

Потом уже гусеница приглашала детей на свой день рождения, раздавала пластиковые тарелочки каждому гостю, спрашивала, какие фрукты любят дети, и второклашки отвечали, используя краткие ответы и конструкцию I like... . Гусеница раскладывала угощение (пластмассовые фрукты) на тарелочки, дети были в восторге.

Можно также проверить память и попросить расставить предложения в нужном порядке.

She eats three plums. (3)

She eats one apple. (1)

She eats two pears. (2)  etc.

Конечно же, к этой сказке можно придумать еще огромное количество занимательных заданий и упражнений, но главное – то, что дети с удовольствием общаются на английском языке, и все использование новой лексики на уроке очень мотивировано.

Какие же еще сказки можно использовать на уроках? Мне нравится сказка “Brown Bear, Brown Bear, what do you see?” Замечательная сказка для повторения и использования в речи лексики по теме Животные, названий цветов и вопросов. Ее можно найти здесь. А вот по этой ссылке можно найти огромное количество разных увлекательных заданий к этой книге, которые можно использовать на уроке.

Современные методы развития лексического навыка на уроках англ.языка в начальной школе.

 Этап 1. Введение и семантизация лексики.

Этап 2. Тренировка в использовании лексики.

Этап 3. Речевая практика

1. Ресурсы для создания флэшкарточек.

2. Word Clouds

3. Mind Maps

4. Labels and Speech Bubbles to revise the vocab

5. The Very Hungry Caterpillar and other fairytales

Физкультминутки - игры

10. Игра «Boasting game» (4 минуты)
  Учащиеся соревнуются в количестве движений, которые они могут назвать и показать.
   Каждый по очереди показывает движение и называет его по-английски, а все повторяют.
   Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество глаголов.
- I can jump (прыгает).
- I can swim (имитирует плавание).
- I can run (бежит).
- I can dance (танцует).
11.Игра «Шаг- слово» (7 минут)
   Ведущий раскладывает на столе карточки обратной стороной вверх. На них написано: animals, food, furniture, numbers, colours, school, house, transport, sport.
  Один из участников вытягивает карточку и начинает делать шаги, называя, например, животных, если ему досталась эта карта. Если запас слов игрока иссяк, а кто-то другой знает еще какие-то слова, он может попытаться сделать больше шагов.
 12. Игра «Снежный ком» (5 минут)
  Первый игрок произносит короткое предложение, состоящее из 3-4 слов. Второй должен повторить его и добавить в него свое. Следующие игроки по очереди делают то же самое. Тот, кто не может в памяти восстановить все предложения, выбывает из игры.
13. Игра «Назови слова на букву" (5 минут)
Необходимо по очереди вставать и называть слова, начинающиеся на одну и ту же букву. При этом можно называть не только существительные, но и глаголы, прилагательные, другие части речи. Выигрывает тот, кто назовет больше слов.
14. Игра «Guess who is that» (8 минут)
Один ученик назначается ведущим. Держа одну руку за спиной ладонью вверх, он становится спиной к другим игрокам, которые стоят полукругом возле него. Игроки говорят:
        We are very funny guys,
         Turn away and close your eyes!
         We will pat you on the back.
         Say "one, two, three" and guys who's that.
Один из игроков незаметно подходит к ведущему, касается его руки и уходит на свое место. Как только ведущий чувствует чье-то прикосновение, он начинает вслух считать "one, two, three", потом поворачивается лицом к игрокам
и пытается угадать, кто к нему подходил. Все игроки переступают с ноги на ногу. Если ведущий отгадывает, он меняется местами с тем игроком, который к нему подходил.Если нет, то игра продолжается с тем же ведущим.

What does it mean to know a word?

Firstly, to know the form of the word, that is, the spelling, the pronunciation, the morphological structure.

Secondly, the meaning of the word (and, more often, different meanings).

Thirdly, to know how the word is used, in which type of context, what grammatical features it has.

Now, I want to suggest different types of activities that can be used to practice all the features mentioned above.

Form:

1. Jumbled words, that is, when students have to put the letters in a word in the correct order.
2. Spelling dictations.
3. Finding spelling mistakes.
4. Filling in the letter gaps in a word.
5. Wordsearches and crossword puzzles.
6. Analysis of the morphological structure of a word (prefixes, suffixes, roots).
7. Recitation of poems.
8. Reading aloud.
9. Filling in the gaps with the appropriate form of the word.

Meaning:

1. Matching words with images or definitions.
2. Word maps.
3. Inferring meaning from the context.
4. Prediction.
5. Jumbled sentences (students put the words in the right order).
6. Matching/replacing the word with synonyms/antonyms.
7. Translation.

Use:

1. Filling in the gaps with appropriate words.
2. Matching collocations.
3. Finding collocations in a text.
4. Choosing the word that fits into a sentence from several variants given.
5. Making topical/functional word lists.

References:

Harmer J. The Practice of ELT, Longman, 2007

http://www.headsupenglish.com/index.php?option=com_content&task=view&id=88&Itemid=72

Во время речевой зарядки? В начальных и средних классах, использую следующую игру:

Беру небольшой мяч или маленькую мягкую игрушку «Children,  let’s play!

Answer, please, my questions.

Кидаю мяч  ученику и задаю вопрос, ученик, в свою очередь, отвечая на вопрос, кидает мяч  мне назад.

Примерныe вопросы и ответы

Do you like pets?                      Yes, I do/ No I don’t.

What is your favourite pet?      My favourite pet is…

Do you have a pet?                   Yes I do. I have a…/ No I don’t have a pet.

Этот этап урока проходит динамично. Дети с нетерпением ждут своего вопроса и заинтересованы поймать мяч и правильно ответить на вопрос.

Так же использую задание « Укрась слово». Пишу какое-то слово на доске, учащиеся подбирают слова, относящиеся к главному с позитивным значением.

                                           Teacher –loyal

                                                           Smart

                                                            Kind

                                                            Nice

                                                            Responsible.

Что представляет собой обучение лексике английского языка? Это определенный процесс расширения словарного запаса, который предполагает три стадии: введение нового слова, практика его употребления в однотипных ситуациях, и, наконец, возможность его применения в любых сферах.

  Как сделать работу с лексикой интересной и увлекательной? В начальной школе  все слова обыгрываются, а как быть в среднем  и старшем звене? Я всячески стараюсь разнообразить свои уроки в школе. Объемы новой лексики, подлежащей изучению, не так уж малы. Поэтому я прибегаю ко всем доступным средствам и материалам, связанным с обучением лексике английского языка.

      Прежде всего, меня выручают разнообразные готовые материалы для учителей, которые без труда можно найти во всемирной паутине на сайтах для преподавателей. Я говорю о кроссвордах с ответами, анаграммах, лото в картинках, игровых упражнениях.

        Приходится самостоятельно создавать большое количество раздаточного материала и применять на уроках. Например, тематические кроссворды по теме «Продукты», рецепты блюд с пропущенными ингредиентами, ребусы по той же теме.

   Очень выручают сюжетно-ролевые игры. В случае с выше указанной темой можно разыграть поход в магазин за продуктами, изобразить ужин в ресторане и т.д. В этих видах деятельности ученики не только изучают новую лексику, но и применяют ее в разговорной речи.

   Чтобы запоминание лексики не превращалось в обычную зубрежку, предлагаю учащимся выполнение следующих заданий:

1.      Слова следует учить, только обыгрывая их значение или наглядно его демонстрируя. Это может быть предложение, маленький текст, даже рисунок.  После введения новых ЛЕ прошу учеников дома составить 7-10 предложений или небольшой рассказ с новыми словами на языке, описать картинку. На следующем уроке устно проверяем.

2.       Составляем кроссворды по пройденной лексике. Лучшие разгадываем вместе в классе.

3.      После введения лексики и первичного закрепления используем игру «Словарь урока»: на листе в столбик записывается алфавит, необходимо вписать на каждую букву алфавита слова по новой теме (учащиеся могут работать индивидуально или парно).

4.      Игра «Ассоциации»: группа делится на две команды, от каждой выходит один участник. Учитель пишет на листе бумаги слово, те участники, которые вышли к доске, не видят это слово. Оставшиеся члены команды объясняют это слово (описательно), но не называют его, формы этого слова или однокоренные слова.

5.       При изучении тем «Дом», «Части тела», «Одежда». Заготовить на стикерах лексические единицы, которые проходили по теме (4-5 комплектов). Задание: на одного из группы (на предметы мебели, одежду) клеят стикеры (стикер со словом "nose" на нос и т.д.), затем рассказывают о внешности одноклассника, показывают, правильно ли наклеили стикер.

6.      Заучивание  слов, их отработка должно происходить  в  режиме реального диалога. Обучение лексике английского языка не должно ни в коем случае превращается в пустое запоминание слов, вне контекста и без разбора конкретной ситуации, где то или иное слово употребляется.

Hi everyone!

Over the past few weeks I've been compiling a comprehensive A-Z of modern British English slang for my website. 

As a linguist, I think it's important to familiarise oneself with all aspects of modern language usage, not only textbook English. The majority of Brits use this slang and it appears in our films/music/media. Therefore, I feel it's worth examining.

Slang is also an interesting sphere in terms of lexical change and wordplay. However, be warned that slang also covers taboo subjects, such as: sex, swearing and social life. If you are easily offended, do not read this section!

A-Z of British English slang

Так учащимся IV класса нравится выполнять такие задания на изучение лексики как

3.Вставь пропущенные буквы. Прочитай слова вслух:

C_untry, fl_wer, w_ _d, m_untain, t_wn.

4.Найди и соедини стрелками слова, противоположные по значению

Cold       busy       shy       cold      big    cloudy

          Little       sunny     hot     lazy    sure        warm

5. Зачеркни лишнее слово в каждой строке

1). A hen, a fox, a sheep, a cow, a horse

       2). A cockerel, a hen, a cow, a duck

6. Напиши, что необходимо иметь ученику на уроках английского языка, математики, рисования.

7.Напиши, какие вещи должны быть в гардеробе у каждого твоего сверстника

8. Соедини стрелками слова, имеющие одно и то же значение.

Mother, father, grandmother, daughter, son, grandfather

 Little girl, grandma, little boy, mum, dad, grandpa

Пути повышения эффективности изучения лексики  в начальной школе.

Язык принадлежит каждому из нас.Каждый из нас пользуется словами. Все мы говорим и слушаем.Нет ничего в нашей жизни,чего бы не касался язык.Английский язык окружает нас как море, и как воды глубокого моря он полон загадок и таинств.

  Развитие иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется в совокупности всех её составляющих- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.  У школьников формируется понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку является  обучение лексике.   К завершению полной средней школы продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише,  а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объём рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счёт текстов для чтения и аудирования.

Учащиеся первой ступени обучения характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.  В начальной школе лексический объём  не так велик.  Изучение новых слов  не вызывает  у учащихся  особых трудностей. Но по мере увеличения количества вводимых слов, необходимых для запоминания к IV-V классам, наблюдается снижение успеваемости у некоторых учащихся по этому виду работы. Объём вводимой лексики постепенно  увеличивается и усвоение новых слов нередко становится довольно трудным  и скучным занятием для ребёнка.   Не всегда можно  использовать игровую методику при обучении лексике на уроке. Учитель применяет более сложные  тренировочные упражнения и контрольные работы. У ребёнка появляется   страх получить плохую оценку. Появляется причина нежелания учить слова, а затем и изучать иностранный язык.  В зависимости от того, насколько интересно будет спланирован данный вид работы учителем, зависит желание учащихся обогащать свой активный словарь, стремление говорить на иностранном языке.  Чтобы помочь учащемуся, нужно заинтересовать его, сделать сложное задание интересным, а значит простым. Можно привести некоторые приёмы, применяемые автором на практике.

1.При объяснении новое слово и его значение записываются учителем на доске. Ученики переписывают их в « словари» для того, чтобы выучить новое слово и то, что оно означает.

2.Лексические единицы вводятся при помощи объяснения их значения уже известными детям словами на иностранном языке. Перевод даётся в том случае, если слово непонято.

A dictionary  - a thing which you need to translate from English into Russian.

A cassette recorder - a thing that you need to listen to the texts, poems, songs.

A textbook - a thing that you need to read.

An umbrella - a thing that you need to save yourself from rain.

 An architect  -  a person who designs buildings.

 A driver         -  a person, who drives a car.

To  lead        -     to show the way.

A sound   -         something that you pronounce with your voice.

A cow       -        a large farm animal. It gives milk.

A sheep    -        a farm animal. It gives wool.

Работа с диалогом - образцом позволяет ориентировать обучающихся на овладение образцовыми высказываниями на иностранном языке, тренировку коммуникативного взаимодействия общающихся, оперирование языковым материалом в диалогической речи. Для представления такого диалога - образца  подойдет вэб- ресурс, который дает возможность анимировать различные диалоги. Регистрируетесь на сайте, выбираете героев диалога, место и впечатываете реплики.

Вот, что получилось у меня:

GoAnimate.com: Hello. by natalu-uno

Like it? Create your own at GoAnimate.com. It's free and fun!

Ещё один сервис, позволяющий создавать комиксы, который можно использовать для обучения диалогической речи: выбор героев и места проведения диалога, позволяет реализовать ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами общающихся, с учетом конкретных условий общения, а также с опорой на разные типы межличностного и межролевого взаимодействия общающихся.

Пример комикса:


Способы использования:

- прочтите диалог по ролям;

- заполните пропуски в репликах диалога;

- Воспроизведите диалог, восстанавливая опущенные фрагменты реплик;

- Составьте диалог по аналогии с образцом в рамках данной устной темы;

- Составьте диалог на основе темы, ситуации, ключевых слов и с учетом определенной коммуникативной задачи;

- Составьте диалог к серии картинок, используя ключевые слова;

- Составьте диалог по содержанию картинки;