Is the term "lady" offensive?

Feel free to listen to Grant and Martha at waywordradio.org.

It's more convenient to listen here.

  1.   Oxford Teacher's Club - богатый ресурс для преподавателей АЯ: дополнительные материалы, советы, обмен опытом
    Word Link – дополнительная практика по расширению словарного запаса и умению пользоваться словарем
    Oxford> Making Digital Sense – всё об интерактивных и электронных средствах обучения
    ресурсы BBC

http://www.oxfordquality.ru/teachers/teachers_english/free/

2. LearnEnglish Kids -это сайт британского совета для детей со всего мира, которые изучают английский язык как иностранный. Здесь можно свободно скачать песенки, флеш-карты,поиграть в онлайн-игры, найти задания для работы с лексикой и многое др.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/teachers

 3. British Council. BBC- Методическая помощь для учителей. Свободное скачивание всех материалов. По мне отличный сайт!

http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids

4.Build Your Personalized Brain Training Program

http://www.lumosity.com/app/v4/personalization

5. Free online-games

http://www.funology.com

http://www.starfall.com/
6.English Vocabulary Exercises

http://www.autoenglish.org/vocab.htm

http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/200/vocab/

http://www.learningchocolate.com/index.php(со звуком)

http://www.vocabulary.com(со звуком)

7. Online Dictionaries

http://dictionary.reference.com/

http://dictionary.cambridge.org/

http://en.wiktionary.org/wiki/Wiktionary:Main_Page

http://www.merriam-webster.com

http://www.wordreference.com/enru

8.Методическая помощь для учителей, онлайн-игры

www.bbc.co.uk/schools/starship/english

9. Internet Picture Dictionary

http://www.pdictionary.com/   

     Flashcards
    Fill-in-the-blanks
    Word Scramble
    Stinky Spelling
    Straight Recall

10. Огромная подборка ресурсов для работы с лексикой!
http://legacy.lclark.edu/~krauss/toppicks/vocabulary2.html

http://legacy.lclark.edu/~krauss/toppicks/vocabulary.html

11.Online Tools

Crossword Maker

Word Search Maker

Flashcard Maker

Bingo Card Maker

Word Jumble Maker

Matching Puzzle Maker

Make worksheets online

12.Teaching Resources

http://www.teachers-pet.org/index.html

13.Enchanted Learning

http://www.enchantedlearning.com/Home.shtml

14.Flashcard makers

http://www.proprofs.com/flashcards/

http://www.teachingenglish.org.uk/flashcard-maker

http://www.scholastic.com/kids/homework/flashcards.htm

http://flashcarddb.com/

http://www.flashcardexchange.com/login?uri=/create

http://quizlet.com/create_set/

Продолжила работу над сайтом. Самостоятельно добавила в меню новые пункты и заполнила информацией две новые страницы. Все получилось без сучка и задоринки. Не понадобилась помощь ведущего курса. Теперь я поняла, в чем была моя ошибка с начала мастер-класса. Внимательно читайте материал для изучения!

      Использование песен на уроках иностранного языка весьма актуально по ряду причин:

Во-первых, песни – это своеобразный лингвострановедческий материал.

Во-вторых, учащиеся сразу приобщаются к культуре страны изучаемого языка.

В-третьих, специально подобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус.

   Песенный жанр как один из важных жанров музыкальных творчества благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка. Песне, как и другому произведению искусства, присуща коммуникативная направленность.

  

 Методические преимущества песен в обучении иностранному языку:

1. Песни являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации.

2. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Тексты песен содержат наиболее распространённые конструкции.

3. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения и развитию артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фазового ударения, особенности ритма и т. д.

 4. Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, раскрытию их творческих способностей. Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка.

5. Песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной так и не подготовленной речи.

    

Примерные рекомендации для работы с песней:

1.Установка на первое восприятие песни:

краткое вступительное слово о песне (её характер, стиль и особенности аккомпанемента, основное содержание, история создания и т.д.). 2. Первое музыкальное предъявление песни;

знакомство с музыкальной стороной песни: особенностями мелодии, ритма.

3.Проверка  понимания содержания песни: перевод текса.                                
4.Фонетическая  отработка текста песни. 5. Повторное прослушивание песни.

Работу на данном этапе необходимо проводить с опорой на текст.
 6. Чтение текста песни с дальнейшей отработкой звуков и интонации. 7. Разучивание песни с использованием фонограммы, а также аккомпанемента.

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА – специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2-6 минут и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно. Фонетическая зарядка незаменима при становлении не только произносительных, но также и лексических навыков.

        ЦЕЛЬ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ:

•   Предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.
•  Отработка фонетических навыков, которые по какой-либо при­чине оказались, недостаточно сформированными.

       СОДЕРЖАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ 

•  чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок;
•   чтение сложных в фонетическом отношении частей предложе­ния, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с нача­ла или с конца;
•   слушание с целью определения ошибок;
•  распознавание диалектов;
•   определение отношения к чему-либо по интонации;
•   произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;
•   повторение в паузу;
•  повторение синхронно за диктором/учителем/товарищем;
•   узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее по­вторение и т. д.

    

      МЕСТО ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ НА УРОКЕ

    У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. Не вызывает сомнения тот факт, что фонетическая зарядка тяготеет к началу урока, так как в данном случае она нейтрализует влияние звуковой среды родного языка, способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока.

         Но фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи:  

• развитие речевого аппарата; 
•  снятие напряжения; 
•  учет индивидуальных особенностей учащихся.

         Работа над фонетикой более результативна, если она сочетается с другими видами деятельности. Место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от задач, стоящих перед нею. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать. Это может быть контрольное чтение вслух или наизусть, дек­ламация стихотворения или драматизация диалога, употребление новой лексики, аудирование и т. д. В учебном процессе фонетические зарядки можно использовать при работе над:

 1. фонетическим материалом – традиционная фонетическая зарядка;

 2. Лексическим материалом – лексическая фонетическая зарядка;

 3. Грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка. Целью лексической фонетической зарядки является отработка произношения и интонации при ознакомлении с лексическим материалом. Такой вид фонетической зарядки называется тематическая, когда слова объединены одной темой. Проведение такой зарядки возможно по истечении серии уроков, в завершение работы по определенной теме, когда необходимо освежить фонетический аспект усвоенного лексического материала.  

 4. Аудированием

 5. Говорением

 6. Чтением

 7. Письмом

4-7 - интегрированные фонетические зарядки; 

 8. Снятие напряжения и усталости – релаксационная фонетическая зарядка;

 9. Общим развитием – общеобразовательная фонетическая зарядка (фонетическая отработка реалий страны изучаемого языка).

 

     Фонетическую зарядку нужно проводить систематически, варьировать ее место в структуре урока исходя из методической целесообразности, задач, уровня обученности учащихся и этапа обучения.

 

 

 

 

 

Вспоминая свои учебные годы в школе, а особенно уроки английского языка, то ловишь себя на мысли, что всё было как-то однообразно, не хватало, как это принято сейчас говорит – «драйва».

Благодаря мультимедийным технологиям и развитию Интернета, можно внести много ярких красок в повседневный урок. Но мультимедиа – не панацея, нельзя только к ней прибегать. Использование подвижных игр на уроках в качестве не только обучающего приема, а в качестве занимательного и развлекательного способа повторения, совершенствования владения языком, послужит прекрасной эмоциональной разрядкой.

В данной статья я хотела бы поделиться с ВАМИ интересными и напомнить знакомые всем игры, которые помогают отлично разнообразить урок.

Первая группа игр-  используется на этапе формирования лексических или грамматических навыков. Целью таких игр является проверка понимания учащимися вопросительных конструкций, умение задавать вопросы. Здесь отлично подойдет игра «Интервью». Нам для этого потребуется микрофон, всех учеников сажаем в круг, один ученик остается с микрофоном, он ходит вокруг ребят и формулирует вопрос, самое основное в данной игре, придумать сюжет. Например, мы изучаем тему «Биография героя», следовательно, грамматической темой будет Прошедшее простое время. Ученик, сформулировав свой вопрос – быстро дает микрофон тому, кто будет отвечать. Такое диффузное поведение будет держать внимание ученика, поскольку микрофон может оказаться в его руках мгновенно.

Вторая группа игр – состоит из типичных игр для этапа совершенствования лексических и грамматических навыком и умений. Здесь мы эти навыки пытаемся развивать. Мне очень нравится такая игра. Делим класс на две команды. Даем им время на то, чтобы каждый рассказал свою интересную историю, ну к примеру – тема «Путешествие». Предположим, в группе 5 человек, все рассказали кратко свою story, после чего они выбирают только одну – самую необычную и интересную. Другая команда делает то же самое. После чего – одна команда выстраивается в ряд, другая сидит напротив. Каждый ученик из первой команды рассказывает одну и туже историю, НО своими словами, чтобы запутать другую команду, которая в конце должна угадать, кто автор данной истории. Здесь мы отлично потренируем лексику, ведь учитель может пойти своим путём – дать определенный набор лексических единиц, для того, что бы ученики обязательно ими пользовались в речи.

Третья группа игр – состоит из игр развлекательных и разряжающих. Замечательная игра в середине урока, которую можно приурочить к повторению лексики. Выбираем ведущего, остальные ребята бегают в «броуновском движении» вокруг него. Как только ведущий называет любую букву, к примеру O, ребята тут же должны замереть и изобразить любой предмет или вещество, да что в голову взбредёт ребенку. Ведущий их очень-очень быстро опрашивает, долго думать нельзя: Who are you? – Oxygen, и.т.д.

Многим ребятам с младшей школе нравится рисовать. Мы постоянно задаем им нарисовать семью, собачку, домик… Но им можно превратиться в художников и на уроке. Тем более если тема «Портрет». Часть группы сажаем в круг спиной друг к другу, другие садятся на стулья напротив них. На стуле лежит лист и карандаш. Учитель дает команду рисовать голову и уши, ребята нарисовали как могли, затем они кладут карандаши и листочки по команде учителя и пересаживаются на следующий стул рисовать глаза и т.д. Получится, что на каждом портрете будут «следы» всех художников. Потом очень весело отгадывать, кто же там такой нарисованJ

Весь объем игр и внедрение их в учебной практике, поможет учителю заинтересовать класс, сплотиться как коллективу, а так же ценностью игр можно назвать снятие напряжения, впуск эмоций и поднятие настроения!!!

 

Новые странички - новые проблемы. Количество страниц не совпадает с количеством заполненных, хотя и файлы вложила, и фото выложила в фотогалерее. Путем проб и просмотров пришла к выводу, что каждый пункт в меню, например: Работы учащихся, если создать подпункт - работы Петровой, будет считаться не заполненной - пока не дашь комментарий или пояснение в 140 и более символов. И еще открылись не самые приятные факты - на этой платформе доступно все - и видео, и карты интерактивные, и он-лайновые ресурсы, только владельцам ПРО (профессиональной версии), поэтому этот сайт скорее всего будет использован для дачи пассивной информации.

Продолжила работу над сайтом, вначале не разобралась  с подсчетом символов, пришлось кое-что переделывать, добавила ещё страницу. Очень рада, что получилось сделать фотоальбомы как намечала и страничку работ учащихся.Думаю, придётся ещё добавлять страницы, прочитала, что надо 20 страниц иметь на сайте, не знаю, верно ли это.Работа очень увлекает, благодаря ей я навожу порядок у себя в документах, так что большое спасибо за мастер-класс.

Flash - презентация. Вы можете прослушать аудио запись об обучении английскому языку при помощи песен, также найдете полезные ссылки на сайты с песнями.

Продолжаю работать над созданием собственного сайта. Шаблон выбрала один из предложенных. Поменяла некоторые картинки. К сожалению, с размером картинок пока не совсем разобралась. Сайт получается очень красочный и яркий. попыталась разместить презентацию  к уроку, но не получается. Жаль... Порадовало то, что можно размещать материал к уроку, который учащиеся дома могут загрузить и распечатать при необходимости. Кроме того, мне понравилась страница с новостями, где можно всю информацию разделить по рубрикам.

Очень жаль, что нельзя разместить презентации....Хотелось бы  также разместить свои презентации и работы учащихся... Буду надеяться, что такая возможность появится...

В создании сайта я, что называется, "a complete beginner". Поэтому старалась строго следовать всем рекомендациям руководителя. Начала с регистрации и выбора доменного имени. Чуть дольше посидела с выбором оформления: вариантов предлагается множество. Труднее было разобраться с управлением сайтом, но мне повезло в том, что практические подсказки дала моя коллега, которая также участвует в мастер-классе. Не сразу разобралась, почему не все страницы требуется отображать в меню. Насколько правильно поняла потом, подобные страницы нужны для создания внутренних ссылок. Для начала ограничилась минимальным количеством страниц и минимальным их наполнением. Не возникло прблем с выбором типа страниц. Он зависит от задуманного содержания. Нетрудно добавить изображения, файлы, создать внешнии ссылки. Была задумка на странице о работе методобъединения выставить презентацию, но пришлось ограничиться просто подготовленным для неё материалом. Возможно, опубликую презентацию в Интернете и изменю страницу. Работа над сайтом увлекает, хочется сделать его как можно более информативным, логически построенным. Но это только начало. Будем учиться дальше. Спасибо руководителям проекта!

This method implies that the more senses are engaged when you train vocabulary items, the better. These senses are: visual, audial, kinesthetic, smell, taste and tactile. The author of the idea is Herbert Puchta, but I extended and altered it a bit to suit my classroom situation.

 

When vocabulary items are introduced, it’s better to engage more channels of perception to provide more connections in the brain. What I do when I introduce new words to young learners:

 

1)                          I use a set of picture cards for the vocabulary that is going to be introduced, and put them on the blackboard;

2)                          I name the words one after the other and add movement and sound that can be helpful in remembering it (for example, if you introduce the word rabbit, you can show long ears, or when it is train, make ‘chu-chu’ sound and move the hands as if they were wheels);

3)                          when I come to every third word, I revise the items from the beginning (e.g. rabbit-fox-wolf- rabbit-fox-wolf-duck-bear-squirrel- rabbit-fox-wolf-duck-bear-squirrel);

4)                          then I ask 3 or 4 of my pupils come to the board and point to the pictures I name;

5)                          then I say the word, and the kids mime it or make the appropriate sound;

6)                          after that I introduce the word card for every picture: I name them (at this stage the students help me in chorus) and the students tell me which picture each card goes to;

7)                          then 3 or 4 of my students match the word cards to pictures on the board (with my help at this stage).

 

In my next post I am going to describe the activities that can be used for multi-sensory to activate the vocabulary in the multi-sensory way.

Презентация: " Обучение лексике". Введение (семантизация) лексических  единиц. Упражнения для активизации лексики в речи.

Обучение лексике

View more PowerPoint from Наталья Осипова