Создав несколько страниц, я пришла к выводу, что в созданном мною сайте на хватает страницы "Форум". Не найдя такой опции я обратилась в службу поддержки и мне ответили, что такой опции не существует. Так же я расстроилась, когда не смогла выложить мои презентации прямо на сайт. Я думаю, что в будущем данные возможности появятся.

По правде сказать это было напряжённо. Сначала я не могла во всём разабраться, почитав всё внимательно, я вскоре разобралась во всём. На своём сайте я отобразила следующие страницы: портфолио, нормативные документы, фотографии, работы учащихся, материалы к уроку, ссылки на полезные сайты. Весь подбор материала занял довольно много времени. Есть ещё некоторые задумки. которые потом неспеша я смогу доделать. Мне нравиться создавать свой сайт.

Работа над созданием сайта- увлекательное занятие. На сайте создала 5 страниц, хотя компьютер показывает, что заполнено только 4.  На страничке "Методическая копилка" разместила урок, но к сожалению, приложение, приложение к нему не смогла загрузить, так как оно сделано в программе SmartBoard.Что можно ещё поместить на главную страницу? Обязательно добавлю и другие страницы.

Большое спасибо авторам мастер-класса: Егозиной О.С. и Гулову А.П.

 Наверное каждый учитель имеет в своем кабинете папки с тематическими иллюстрациями., которые  порой незаменимы в обучении  новой лексики.Демонстрационный материал помогает сделать урок увлекательным и эффективным на любом этапе. Иллюстративные карточки можно использовать для презентации новой лексики, тренировки произношения и написания слов, для проведения диктантов, ролевых игр, коммуникативных упражнений. Задачей учителя является правильный подбор заданий в зависимости от возраста и уровня учащихся.

Возможно кто-то из Вас, уважаемые коллеги, воспользуется методическими рекомендациями, которыми пользуюсь я сама после приобретения наборов карточек CLOTHES/FOOTWEAR  и ANIMALS/AT THE ZOO/ON A FARM. К сожалению автор этих рекомендаций не указан на коробках  демонстрационного материала.А жаль, хотелось бы сказать автору спасибо, потому что эти методические рекомендации подсказали мне интересные идеи по использованию иллюстративных карточек в своей работе. Не могу не поделиться идеями работы с иллюстрациями с Вами, уважаемые коллеги.

Примеры работы с иллюстрациями по теме " Clothes. Footwear"

1. Drill

 Показываю картинку, называю слово, ученики повторяют хором или по отдельности, тренируясь в произношении.

2. Chain Drill

Учитель спрашивает одного ученика: "What is this?" и показывает картинку. Ученик отвечает: " It is a suit", берет в руки картинку и спрашивает своего соседа, тот отвечает ему. Так все спрашивают друг друга по цепочке, передавая карточку. в это время учитель дает вторую картинку и снова спрашивает первого ученика и т.д., пока все слова не будут произнесены всеми. Варианты вопросов зависят от языковых возможностей учеников.

3. Mill Drill

Учитель раздает каждому по картинке. Ученики ходят по классу, спрашивая друг друга:" What is this?" или : "I like your hat. Where did you buy it?" и отвечают друг другу. После ответа обмениваются картинками и спрашивают других.

4. Matching

Учитель просит учеников подставить соответствующее слово на дополнительных карточках под картинку. Это можно делать в парах, группах. индивидуально. Картинки можно складывать на полу, столе, магнитной доске.  Учитель проверяет правильность.Затем учитель забирает дополнительные карточки со словами, ученики показывают картинку и называют слова сами.

5. Hot Seat

Учитель просит одного ученика  сесть на стул лицом к классу. За его спиной учитель показывает картинку или слово так, чтобы видел только класс. Задача класса- описать предмет по-английски или изобразить пантомимой ( в зависимости от уровня детей) Задача ученика- отгадать слово. Например: "You wear them on your legs. -Trousers"

6.Memory game

Учитель кладет на стол 10 картинок, все хором произносят слова. Учитель просит учеников отвернуться или закрыть глаза и убирает 1 картинку, учащиеся должны догадаться, какой именно картинки не хватает, и опять произносят все 10 слов по порядку. Так учитель убирает по одной картинке. В конце на столе не остается картинок, а учащиеся произносят 10 слов в правильном порядке.

7. Find someone who

Учитель раздает ученикам по картинке, они ходят по классу и спрашивают друг друга, например: " Do you like wearing a T-shirt?"-Yes, I do/No, I do not. В конце каждый должен сказать, сколько человек любит и сколько не любит носить эту одежду.

8. Snowball

Учитель говорит: "I went to the clothes shop and I bought a sweater"-и показывает соответствующую картинку. Потом показывает вторую картинку, например "gloves", и просит первого ученика повторить, что сказал учитель, и добавить свое слово: " I went to the clothes shop and I bought a sweater and a pair of gloves". И так по очереди все повторяют сказанное и добавляют еще одно слово, которое показывает учитель. Труднее всего последнему!

9. Pelmanism

Учитель кладет на стол несколько картинок вверх изображением и соответствующих дополнительных карточек со словами изображением вниз. Ученики по очереди берут одну картинку и одно слово, произносят слово ( это обязательное условие!). Если слово не соответствует картинке, карточки возвращаются на свои места. Если слово соответствует, ученик забирает его себе и повторяет ход. Выигрывает тот, у кого больше пар картинок+слово. Игра тренирует память.

10. Pictionary

Командная игра. Учитель приглашает к доске по одному представителю из команды и показывает им слово на карточке. Их задача- нарисовать соответствующую одежду на доске. Команда, которая угадывает слово, получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. Если рисунки не стирать с доски, можно вторым заданием попросить учеников подписать картинки, тем самым тренируя написание. Для этой игры не обязательно быть художником., главное- схематически правильно изобразить предмет.

11. Role-play

Класс делится на "продавцов" и "покупателей", картинки изображают одежду в магазине. Перед игрой "покупатели" пишут список покупок, а "продавцы" подписывают ценники. "Покупатели" ходят по магазинам. общаются с "продавцами" и покупают одежду. Например: "Hello! Can I help you?- Yes? I am looking for a blouse.-What colour are you looking for?_ Blue.-What size are you?- Medium.- What about this one? Can I try it on?- Yes, the changing room is over there.- How much is it?-$34.35.- Thank you". После каждый рассказывает, что он "купил"

12. Slam

Учитель кладет картинки на пол.Ученики стоят вокруг картинок , руки на голове. Учитель произносит слово, задача учеников- быстро дотронуться до соответствующей картинки. Первый дотронувшийся до картинки забирает ее себе. Побеждает тот , у кого больше картинок. Внимание! Игра может перевозбудить очень активных детей!!!

13. Slow motion

Учитель держит картинки впереди себя изображением к себе, переворачивает одну картинку изображением к учащимся, однако прячет ее за стопкой и показывает лишь краешек, медленно увеличивая видимую часть. Первый угадавший картинку и назвавший слово правильно получает картинку. Побеждает тот , у кого больше картинок.

14. Picture recognition

весь класс стоит в одном конце комнаты, учитель стоит посередине и держит в руках картинки. Ученики подходят по одному к учителю, смотрят на картинку и шепчут на ухо учителю слово. Если слово произнесено правильно, ученик переходит в другой конец комнаты, если нет, возвращается назад, пробует со второй попытки.

15. I spy

Учитель раскладывает перед учениками картинки и говорит : "I spy with my little eye something that begin with the letter S (e/g/ skirt)". Ученики смотрят на картинки и угадывают слово. Первый угадавший забирает картинку себе. Выигрывает тот , кто собрал больше картинок.

16. Touch

A)Учитель развешивает картинки по комнате и говорит: Touch a cardigan!" Учащиеся подбегают к правильной картинке и дотрагиваются до нее. Внимание! Позаботьтесь о безопасности!

B) Учитель показывает карточку со словом, например "Jeans"?, все, кто одет в джинсы, дотрагиваются до них или до одежды соседа.

17. Up and down

Учитель раздает ученикам по 3-4 карточки со словами. Учащиеся сидят. Учитель показывает картинку. Ученик с соответствующим словом должен встать и назвать слово. Желательно называть слова в быстром темпе, чтобы повысить внимательность учащихся.

18. Whisper Game

Ученики сидят в ряд, учитель показывает одну картинку первому ученику, тот говорит слово на ухо своему соседу. И так по цепочке все повторяют слово. у последнего карточки со словами. Он находит правильное слово и произносит его. Если слово произнесено правильно, первый ученик идет в конец,а учитель показывает вторую картинку, если неправильно-он остается на месте и повторяет еще раз, и т.д.

19. Miming

Учитель вызывает одного ученика и показывает ему картинку. Его задача-изобразить одежду пантомимой. Задача класса- отгадать слово.В эту игру можно играть в 2-х  командах, в таком случае учитель вызывает по одному игроку из каждой команды и ставит очки командам, угадавшим слово.

20. Grouping

Учитель просит детей разложить карточки со словами по смысловым группам. Например, обувь и одежда, одежда для лете и одежда для зимы, одежда, которую носят на голове или руках, ногах и т.д.

21. Guessing game

Учитель приглашает ученика к доске, дает карточку со словом. Класс задает ему общие вопросы, чтобы отгадать слово, он может отвечать только "Yes" or "No". Например: "Do you wear it in winter? Do you wear it on your legs? Can men wear it? Are you wearing it now? Can men wear it?"

22. Bingo!

Учитель просит учеников выбрать любые 4 карточки со словами ( если в классе менее 8 человек, карточек можно взять больше).Потом учитель показывает картинки в произвольном порядке. Тот, у кого есть соответствующее слово на карточке, переворачивает карточку вниз словом. Тот, кто первым перевернет первым все карточки, кричит "Bingo!"- и выигрывает.

23. Change your places

Для этой игры учащиеся садятся полукругом на стулья без парт. Учитель показывает карточку со словом, например "Sweater" , и говорит:"Change your places if you are wearing this". Все, на ком в данный момент одет свитер, встают и меняются местами. Игру можно усложнить, если поставить стульев меньше, чем играющих. Тогда один учащийся выходит на середину и берет карточку; когда места меняются, он занимает одно место. Тот, кто остался без места, выходит на середину и берет карточку; когда места меняются, он занимает одно место.

 

Карточки для изучения слов

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

         Вставьте пропуски в словах:

ADM-RATION,   EL-TION, ENTHUSE- - SM, PR-DE, ANNO-ANCE,

AN-IETY, HUMILI-TION, ENV-

 

JE-LOSY,   GU-LT, L-VE, SH-ME, ANG-R, J-Y, Z-ST, TEN-ION,

EXC-T-MENT, H-TE, DESP- -R.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Объясните значение слова или выражения в клетке. После этого, поставьте в ней свой знак (крестик или нолик) и двигайтесь дальше. Только верное объяснение дает вам право сделать ход.

flight	Luggage tag	Means of traveling
Free of charge	Excess luggage charge	Boarding pass
Be duty-free	Check-in	For your personal use

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Класс делится на две группы по определенному признаку. Скажите о преимуществах своей группы.

SMOKERS – NONSMOKERS

LEFT – RIGHT HANDED

HAVING BROTHERS – SISTERS

CAN RIDE A BICYCLE – CAN RIDE A CAR

CAN SWIM – CAN DANCE

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

«Товар для продажи » в виде этикетки с информацией об изделии:

ITEM – T-SHIRT

COLOUR – LIGHT BLUE

SIZE – 36

MATERIAL – PURE COTTON

COUNTRY – CHINA

PRICE – 46 $

1)   Перед началом игры ученики повторяют лексику по теме «Одежда».

2) Ученики рассказывают диалоги по ролям.

Роли:

BUYER / CUSTOMER / CLIENT – SELLER / SHOP-ASSISTANT / SALESMAN

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Вставьте пропущенные буквы в слова по теме «Еда»:

T-RKEY, D-CK, VE-L, LAM-, TRO-T, T-NA, CRA-FISH, O-STERS,

S-UR CR-AM, MARG-RIN-, MAY-NNA-SE, B-N, SEMOL-NA, RO-L

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Угадайте, какие продукты описывает учитель, и назовите их:

 

PASTA IN THE SHAPE OF HOLLOW TUBES. (MACARONI)

PASTA IN THE SHAPE OF LONG THIN PIECES THAT LOOK LIKE STRING WHEN THEY ARE COOKED. (SPAGHETTI)

MEAT,  ESPECIALLY BEEF THAT HAS BEEN FINELY CHOPPED IN A SPECIAL MACHINE. (MINCE)

YELLOW SUBSTANCE LIKE BUTTER MADE FROM ANIMAL OR VEGETABLE FATS, USED IN COOKING OR SPREAD ON BREAD. (MARGARINE)

A SMALL SHELLFISH THAT CAN BE EATEN, WITH A BLACK SHELL. (MUSSEL)

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Учитель раздает карточки со списком продуктов и того магазина (отдела), в который «пойдет покупатель» за данными «продуктами».

SEAFOOD SECTION:

SALMON        TUNA

CRAB                CRAYFISH

LOBSTER         MUSSELS

AT THE BAKERS:

BISCUITS    BUN

CAKE        DOUGHNUTS

MUFFINS      ROLL

Участники игры ищут карточки, которые совпадают с их списком. Они задают друг другу вопросы и обмениваются карточками.

ПРИЛОЖЕНИЕ  5

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ А.

 

J

C

E

R

A

B

U

S

E

L

F

I

S

H

O

E

O

S

L

U

W

S

S

I

Y

M

T

E

T

A

L

A

Z

Y

H

A

N

D

S

O

M

E

N

S

E

P

U

N

C

T

U

A

L

N

S

I

R

R

E

S

P

O

N

S

I

B

L

E

R

E

L

I

A

B

L

E

T

P

I

O

V

L

E

I

T

F

R

I

E

N

D

L

Y

M

O

D

E

S

T

 

ОБЪЯСНИТЕ ЭТИ СЛОВА ГРУППЕ B

Bossy                handsome                 lazy                    polite                  selfish

Cruel                 irresponsible             mean                  punctual             sensitive

Friendly             jealous                      modest               reliable               witty

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ В

S

A

F

F

E

C

T

I

O

N

A

T

E

P

O

C

S

I

H

H

O

N

E

S

T

E

L

E

N

T

E

S

R

I

F

I

B

R

A

V

E

U

M

L

L

A

E

G

I

S

P

S

Y

M

P

A

T

H

E

T

I

C

N

T

A

A

U

T

G

T

B

I

E

I

B

E

N

V

O

N

P

R

E

J

U

D

I

C

E

D

E

E

R

T

R

N

M

O

O

D

Y

S

O

C

I

A

B

L

E

U

S

R

U

D

E

 

ОБЪЯСНИТЕ ЭТИ СЛОВА ГРУППЕ А

Affectionate         generous             moody                rude                spoilt

Brave                   honest                 patient                sensible           stubborn

Cheerful              imaginative          prejudiced          sociable          sympathetic

 

 

 

Методическая разработка по организации урока с игровыми методами обучения лексики в старшей школе

Данная методическая разработка была проведена на уроке английского языка в десятых классах средней школы  № 1 города Змеиногорска. Игровые методики были адаптированы к теме «Здоровое питание», которую учащиеся проходили на данном этапе обучения. Лексический материал по теме был введен на предыдущих этапах обучения. В связи с тем, что данная методическая разработка была включена в целостный педагогический процесс, ее цели соответствуют тем целям и задачам, которые стояли перед педагогами на конкретном этапе обучения лексики. Главная цель данной методической разработки – обучение учащихся комбинированию знакомых лексических элементов в различных речевых ситуациях.

Начальный этап урока по теме «Здоровое питание»:

Цель: повторение лексического материала по теме.

1) Игра-упражнение «Вставьте букву ».

Описание: на доске написаны слова из активного словаря, в которых пропущены одна или несколько букв. Задача учащихся – заполнить пропуски, произнести и перевести слово. Учащиеся выполняют задание «по цепочке» (Приложение 8) .

Рефлексия: данное игровое упражнение очень простое по замыслу и условиям проведения. Оно проводится на начальном этапе урока в течение нескольких минут. Данное упражнение активизировало учащихся, помогло настроиться на работу с лексикой иностранного языка. Учащиеся повторили написание, произношение и перевод активных слов.

2) Игра- упражнение «Составление рецепта».

Описание: задача учащихся – выбрать и написать слово, которое как бы входит в общий «рецепт».

Рефлексия: данная игра-упражнение направлена на повторение написания активных слов, но в отличие от предыдущего упражнения здесь от учащихся требуется большая самостоятельность в выборе слова, его написании. Может быть логическим продолжением предыдущего упражнения или входить в цикл  упражнений по повторению лексики. Некоторое замешательство со стороны учащихся вызвали условия игры – составление общего «рецепта». Видимо, педагоги редко проводили в данном классе игровые формы работы с лексикой иностранного языка. После игр можно провести словарный диктант.

3) Игра-упражнение «Угадай слово».

Описание: учащиеся делятся на команды. Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача учащихся – угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести (Приложение 9).

Рефлексия: данное упражнение крайне необходимо при изучении новой лексики, потому что дает возможность разобраться в значениях слов, их синонимах. Учащиеся были активны при выполнении данного упражнения,  допускали ошибки в определении значений слов. В затруднительных ситуациях  учитель делал пояснения.

Основной этап урока по теме «Здоровое питание»:

Цель: обучение комбинированию знакомых лексических элементов в речевых ситуациях.

Игровые ситуации.

Описание: игровая ситуация состоит из двух этапов. Первый этап: учитель раздает каждой паре учеников карточки с активной лексикой (названия продуктов). Задача учащихся – с помощью вопросов выяснить, у кого из группы есть необходимые карточки, и обменять их (Приложение 10).

Рефлексия: с помощью данной игры была создана ситуация реалистичного общения между учащимися, которая  включала вопросы и ответные реплики.  В общении между участниками игры была определенная доля спонтанности, однако высказывания были «привязаны» к изучаемой лексике. Данная игровая ситуация – отличная тренировка употребления в речи изучаемой лексики иностранного языка. Многим учащимся удалось творчески раскрыться.

Описание второго этапа: задача учащихся – разыграть диалог в ролях, употребляя в речи активные слова.

Рефлексия: в данном случае учащиеся тренировались употреблять лексику в ситуации диалогового общения, которое включает вопрос, ответ, последующую реакцию в форме вопроса или утверждения. Учащиеся  рассказывали диалоги в соответствии с ролью, в которой они были. Фразы были предварительно продуманы, и спонтанности в общении практически не было. Однако данная форма работы позволила учителю отследить ошибки и неточности в речи учащихся и разъяснить их.

На начальном этапе урока учащиеся  в  игровых формах поработали с лексикой иностранного языка. Они повторили написание, произношение, перевод активных слов, а также проанализировали значения слов. Этот этап можно охарактеризовать как подготовительный, «разогревающий». На английском языке он называется «warming-up activity». Некорректно начинать работу с лексикой сразу с ролевых  игр или коммуникативных ситуаций, начинать необходимо с подготовки учащихся к общению, чтобы актуализировать их знания.

На основном этапе урока учащиеся общались на иностранном языке, используя активную лексику. Игровые ситуации помогли создать некую альтернативную реальность, в контексте которой и происходило общение. Под контролем преподавателя учащиеся тренировались использовать новую лексику в общении. Иногда приходилось реагировать спонтанно.

Как видно из методической разработки очень часто игровые формы обучения очень просты  по своей организации и не требуют специального оборудования. Однако игровые формы привносят в урок значительные преимущества, помогая учителю достигать целей и решать поставленные задачи. За задачей игры, которую решают учащиеся, скрыта педагогическая цель, которую они часто не осознают.

На каждом уроке можно найти место игровым формам обучения. Игровые методики очень разнообразны: они могут быть представлены в виде небольших игровых упражнений, игровых ситуаций, ролевых игр. Главное, чтобы игровая методика была уместна на уроке и посильна для учащихся, а также соответствовала педагогическим целям и задачам. Игра ради игры – время, потраченное зря.

Благодаря широкому разнообразию и коммуникативной направленности игры можно включать на любом этапе изучения лексики иностранного языка. На начальном этапе изучения лексики они будут представлены в виде игровых упражнений, которые облегчат запоминание новых слов. На заключительном этапе уместны ролевые игры и игровые ситуации, которые и приведут к главной цели изучения новой лексики – общению.

Игровые формы обучения актуальны не только на начальном, но и на старшем этапе обучения, ведь они активизируют познавательные процессы учащихся, повышают мотивацию к изучению иностранного языка. Но что особенно важно – игровые методики создают вполне естественные ситуации общения между участниками.

Заключение

1. Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. Использование игровых методов на уроках иностранного языка в старшей школе соответствует познавательным потребностям подростков. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.

2. Обучение лексики иностранного языка – процесс,  который охватывает несколько этапов. На первом этапе  осуществляется введение нового слова. На следующем этапе учащиеся тренируются в создании лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях. Результатом обучения является умение учащихся создавать динамичные лексические речевые связи, то есть свободно использовать новые слова в общении.

3. Игровые формы и приемы очень разнообразны и могут быть использованы на каждом этапе работы с лексикой. На первых этапах уместно использовать типичные игровые упражнения, которые сделают процесс запоминания слов интересным занятием. Игровые методы позволяют создавать вполне реальные ситуации общения между участниками игры. Поэтому игры особенно актуальны на заключительных этапах работы с новой лексикой, на которых происходит употребление слов в речи в конкретных игровых ситуациях.

4. Игровые методы обучения многообразны. В зависимости от педагогических целей, способов организации, уровня владения языком выделяют несколько групп игр. Сюжетно-ролевые и интеллектуальные, на пример, требуют высоких знаний лексики, так как предполагают спонтанные высказывания игроков. Игры могут быть представлены в виде игровых элементов, ситуаций, упражнений, и быть направленными на другие цели. Игровые методы различаются в зависимости от количества участников, времени проведения и так далее.

5. Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения. В методической разработке приведены игровые упражнения, актуализирующие знания лексики по теме и игровые ситуации, с помощью которых на уроке были созданы ситуации общения. Данные игровые приемы были успешно проведены на практике.

1. Ильченко Е.В. « Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.:  «Центр современных гуманитарных исследований», 2003

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Word-search grid

НАЙДИТЕ СРЕДИ БУКВ СЛОВА ПО ТЕМЕ « ДЕНЬГИ»

C

U

R

R

E

N

C

Y

R

B

Q

U

A

S

A

X

S

D

N

U

F

N

I

A

U

B

C

F

S

I

L

V

E

R

H

N

C

N

I

O

C

E

H

O

F

U

N

D

S

E

H

K

P

T

O

E

G

C

H

A

N

G

E

P

U

R

S

E

U

R

C

H

E

Q

U

E

Y

M

S

K

R

W

N

I

E

R

A

M

D

I

N

T

E

R

E

S

T

A

N

S

D

O

U

P

Z

A

T

A

R

H

F

N

U

E

V

A

S

S

K

X

O

M

U

O

F

O

T

H

A

M

D

N

E

Y

N

F

S

P

O

I

R

E

S

N

P

R

I

C

E

Y

A

P

L

L

O

S

U

P

L

S

P

E

N

D

E

I

L

L

F

O

W

E

A

L

T

H

A

U

R

N

E

I

P

T

N

E

M

E

T

A

T

S

T

G

W

M НАПИШИТЕ ПЕРЕВОД РЯДОМ СО СЛОВОМ _______cash___________________mark____________________save________________tax____________________currency_________________pay_________________pound_________________notes____________________change______________gold___________________coin____________________fortune_______________silver__________________treasure_________________well-off ______ _______spend__________________funds___________________wealth_______________rich___________________statement________________price_________________money_________________interest__________________purse________________shopping_______________account__________________bank________________cheque_________________fee_________________________________________millionaire______________penny________________________________

На уроках учитель употребляет различные виды деятельности. Всегда что-то нравится больше, а что-то меньше. Я практикую разные виды диктантов и вижу много преимуществ. Большая часть учителей отказывается использовать эту форму работы из-за отсутствия времени, считают ее устаревшей. Лично я вижу следующие преимущества диктантов:

-ученики проявляют активность во время диктанта

- диктанты-это путь к устной коммуникативной деятельности

-они полезны в группах учащихся с разными способностями

-можно проводить в группах с разным количеством учеников

( даже в больших группах !)

- надежный метод использования только иностранного языка(если учитель ставит такую цель)

- существуют разнообразные формы его проведения

- материал для диктантов легко приспосабливаемый к разным этапам урока, лексическому или грамматическому материалу и т.д.

Диктовать может как учитель, так и ученик.

Отбирать материал для диктанта можно поручить любому ученику  класса.

Длина текста диктанта различная- одно слово, группа слов, отрывок текста, высказывание и др.

Проверку выполненных работ может проводить учитель, ученики( самоконтроль, взаимоконтроль).

Виды диктантов

1. Walking Dictation-" Ходячий диктант"

 А) Развешиваю на доске в разных местах несколько копий диктанта.Ученики работают в парах. Один ученик пишет , другой ходит и читает с доски тому, кто пишет. На середине диктанта ученики могут меняться ролями.

Б) Класс делится на группы. Развешиваю несколько копий диктанта в разных местах кабинета. Диктант напечатан на цветных листах ( все копии разного цвета). В каждом предложении диктанта должно быть столько слов, сколько человек в группе. Группы садятся на разные ряды. Каждый группа будет носить название какого-нибудь цвета в соответствии с листами , на котором диктант. Каждый ребенок в группе получает номер слова, которое будет смотреть на цветном листе своей группы.По сигналу все первые номера бегут к своему листу, читают слово, возвращаются к своей группе, диктуют слово. После того как все в группе записали это слово, бежит ребенок под номером два и т.д., пока не продиктован  и не записан весь текст. Чья группа первая и без ошибок закончит писать диктант, получает хорошую отметку.

2. Picture Dictation

Учитель диктует такие слова, как "corner, left, right,upper, low, center" и др. Ученики рисуют схематически то, что диктует учитель.

Хочу предложить Вам книгу, которая наверняка окажется полезной. Книга "Английский язык в картинках" содержит более 500 слов, значения которых раскрываются и объясняются в картинках.

http://www.proshkolu.ru/user/Bukina1/file/545635/

3. Shadow Dictation

 Работа в парах. Учитель диктует, один ученик пишет, другой только слушает. Когда учитель закончит диктовать,  ученики-слушатели проверяют написанное своих напарников.

4. Song Dictation

Учитель раздает листочки, на которых перемешаны слова песни. Затем сам читает песню(можно включить запись песни), дети размещают листочки со словами песни в соответствии с ее содержанием ( последовательность !)

5. Card Dictation

Учитель показывает картинку, дети записывают слово или наоборот, учитель показывает слово, а дети рисуют картинку.

6. Визуальный диктант

Учитель пишет на доске четверостишие или короткий текст. Читаем хором,разбираем наиболее сложный по написанию слова. Затем ребята записывают его под диктовку учителя. Текст предварительно стирается с доски.

7. Самодиктант

А) Разучиваем четверостишие с новыми словами, предварительно записанное на доске все вместе хором. Я обычно стираю по очереди строки стихотворения, начиная с последней при проговаривании стихотворения. Таким образом дети каждый раз по памяти воссоздают каждую "исчезнувшую"строку. Затем предлагаю записать стихотворение по памяти.

Б) Учитель задает на дом выучить отрывок текста или стихотворение. На следующий урок дети, диктуя сами себе, пишут на листочках текст, который учили дома.

8. Парный творческий диктант

 Каждому ученику в паре предлагаю в случайном порядке иллюстрации одного из двух рассказов. Он располагает картинки в логической последовательности, пишет рассказ, диктует его партнеру, после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта.

9. Коллективный диктант

ученики рисуют на доске картину, первый элемент которой нарисовал учитель.Затем коллективно описываем ее, после предлагаю как можно подробнее записать в виде самодиктанта.

10. Запись " телефонограммы" в форме игры в испорченный телефон.

11. Spelling Dictation

Учитель показывает карточку co словом одному ученику, тот диктует классу слово по буквам, все его записывают. Так учитель просит каждого ученика продиктовать слово, а потом учитель проверяет написанное.

12. “Stop, go back” диктант предназначен для развития полного понимания аудируемого текста. В отличии от традиционного аудирования с использованием аудиозаписей, ученики имеют возможность управлять скоростью диктанта, т.к в качестве магнитофона выступает сам учитель.

 Нарисуйте на доске знаки, обозначающие “Go”, “Stop”,“Play”, “Rewind” и объясните ученикам, что они в любой момент могут остановить «кассету» и начать аудирование сначала.

 По команде учеников “Play” учитель начинает читать текст. Ученики стараются записать текст как можно точнее. Когда кто-либо из учащихся начинает испытывать трудности в записи текста за учителем, он говорит “Stop”, “Rewind”, “Play “. Возможность управлять ходом урока и действиями учителя очень нравится ученикам и поэтому даже если самые слабые ученики просят повторить учителя текст снова и снова, обычно это не вызывает возражений у более сильных учащихся. К тому же он имеют возможность проверить записанный ими текст еще раз.

 Учащиеся, закончившие диктант, передают свои работы учителю. Первый ученик, закончивший текст, получает максимальное количество баллов и признается победителем первого этапа.
 Далее следует процедура проверки текстов. Учитель может сделать это дома или раздать работы ученикам, вручив им экземпляры аудируемого текста и попросив их проверить работы друг друга. За допущенные неточности и ошибки снижается первоначально набранное учащимся количество баллов, после чего определяются победители и выставляются оценки.

 13. Еще одна интересная форма работы с текстом – “Gap” dictation.

 Выберите небольшой текст из вашего учебника. Подготовьте вариант этого текста с пропусками и запишите его на доске.
Начните диктовать текст. Диктуйте медленно и попросите учащихся записывать только те слова, которые пропущены на доске.
 Для тех слов, которые записаны на доске, учащиеся должны оставлять пропуски.
Закончив чтение текста, сотрите текст с доски и попросите учащихся заполнить пропуски в их текстах.
По окончании работы ученики открывают учебники и проверяют свои тексты.

 14. Text reconstruction dictation формирует у учащихся навыки составления заметок по прослушиваемому тексту. В качестве текста может быть выбран короткий рассказ или диалог.
 Во время первого прочтения текста учащиеся ничего не записывают, а только слушают текст, стараясь понять основной смысл.
 При втором прочтении текста попросите учеников записывать не все слова, а только те, которые, по их мнению, являются ключевыми. Ученики могут работать индивидуально или в парах.  Вы можете облегчить задачу учащимся, подчеркнув значимые в тексте слова интонационно или жестом.
 После второго прочтения учащиеся приступают к реконструкции прочитанного текста, составляя рассказ или диалог по ключевым словам.  Данный вид упражнения полезен для развития навыков как основного, так полного понимания аудируемого текста, а также лексической и грамматической составляющих языковой компетентности.
Running dictation. Это такой вид диктанта, который ученики любого уровня будут просить учителя провести снова и снова.

15. Running dictation может быть использован для развития навыков диалогической речи, практики в употреблении лексики, грамматических структур. Вы можете использовать этот вид диктанта для всего в чем, по вашему мнению, ваши учащиеся нуждаются.
Но будьте осторожны, организовывая этот вид деятельности в первый раз, так как процесс написания диктанта может легко выйти из под контроля. Также будет не бесполезным предупредить учителей, работающих в соседних кабинетах, о том, что сегодня у вас может быть немного шумно на уроке. В одном можете не сомневаться: ученики будут в восторге от этого диктанта.

Для проведения диктанта вам необходимо разбить учащихся на группы, выбрать подходящий текст и сделать по одной копии этого текста для каждой группы.
Текст прикрепляется на стене, и каждая группа выбирает первого «бегуна».
Бегун подбегает к тексту, читает его, возвращается к своей группе и начинает по памяти диктовать прочитанный текст. После того, как первый бегун продиктовал все, что он смог запомнить, читать текст отправляется следующий бегун. Побеждает группа, которая справилась с диктантом первой. Эта группа получает 100 баллов, группа, закончившая второй -90 баллов, следующая -80 и так далее.
Далее следует процедура проверки. Ученикам вручается текст, и группы с пристрастием проверяют диктанты своих соперников. За каждую ошибку снижается определенное количество баллов и по результатам проверки определяется победитель.
По окончании проверки можно дать ученикам еще одно задание: отберите у них написанные диктанты и попросите их воспроизвести тексты заново по памяти, работая в группах или индивидуально. Это хорошее упражнение для тренировки памяти, а заодно даст вам возможность определить учащихся с преобладающим кинестетическим видом памяти, у которых процесс запоминания связан с двигательной активностью.

Не будьте очень строги к таким ученикам, если они слишком подвижны на уроках. Это их способ познания мира.
Диктант является эффективным инструментом обучения и контроля знаний учащихся. Однако не многие любят писать диктанты. Традиционный словарный или лексический диктант воспринимается учащимися как занятие скучное и неинтересное. Использование новых видов диктантов, включающих в себя разнообразные виды деятельности, способно превратить диктант в одну из самых любимых учащимися форм работы на уроке.
Представьте себе такую картину: учитель говорит: «А сейчас мы будем писать диктант. Я буду писать, а вы мне будете диктовать» и идет к доске. Ученики начинают диктовать слова, а учитель записывает их на доске, не забывая делать ошибки. Проверка и оценивание такого диктанта проходит с большим энтузиазмом. Ошибка учителя – это то, что запоминается, а, откорректировав ошибку учителя, ученик наверняка запомнит правильное написание слова. Заставьте своих учеников изрядно потрудиться, но дайте им возможность получить удовольствие от их работы, предложив им забавную форму диктовки.

16.Выберите подходящий текст, тематически связанный с недавно пройденной темой и предложите им написать whistle dictation. Отметьте в тексте слова, которые вы будете не диктовать, а «просвистывать». Начинайте диктовать. Ученики слушают текст и пишут. Каждый раз, услышав свист, учащиеся должны самостоятельно выбрать и записать необходимое слово, требующееся по смыслу. Если вы не умеете свистеть или вы стесняетесь свистеть, заменить свист каким-нибудь словом, например “nut” или любым другим забавным словом.

Например: It is only 5-minute walk. You can go there on “nut”.
It is only 5-minute walk. You can go there on foot.
17.Scrambled dictation очень полезен для развития навыков диалогической речи и практически не требует никакой подготовки для его проведения.

Возьмите любой диалог из учебника и диктуйте его, но порядок следования предложений в диалоге должен быть изменен. После того как ученики записали все предложения, попросите их переписать диалог, употребляя записанные фразы в правильной последовательности.
По окончании работы попросите учеников открыть их учебники и самостоятельно проверить работу по учебнику.

Часть материала( с 12-17) с сайта http://pedsovet.su/load/111-1-0-1990

Еще множество занимательных видов диктанта можно найти здесь.

Прочных знаний учитель может добиться от своих учеников, если будет создавать на уроках такие виды деятельности, которые способствуют повышению МОТИВАЦИИ у детей. И диктант-не исключение.  Желаю успехов!

Очень много есть готового материала: видео, аудио, презентации, печатные работы. Планировала загрузить все их на свой сайт и работать, но, к сожалению, столкнулась с очень большими ограничениями. Жалко! Может все остальные возможности просто платные?!

Некоторые страницы получились даже очень ничего! Но может быть лучше.

В связи с невозможностью осуществить некоторые задумки, пришлось отказаться от разделов ФОРУМ или ГОСТЕВАЯ.
В браузере MyIE2(Maxton) испытала сложность с вставкой внешней ссылки, поскольку в открывающемся окне некуда вставить адрес внешней ссылки. При работе в Opera и Mozilla Firefox такие проблемы исчезли.
Жаль, что текст нельзя расположить по центру.
Разочарована в том, что нельзя добавлять видеофайлы

Сайт постепенно наполняется, но пришлось отдать много сил. Хорошо, что сейчас каникулы! Много всего непонятного: помучилась с фотографиями, пришлось размер подбирать методом проб и ошибок, очень трудно удалить загруженное фото, приходится изрядно помучиться. Но, как гласит русская пословица: Без труда не выловишь и рыбку из пруда! Всем работающим над сайтом удачи и успеха!

Во время работы над созданием своего сайта испытала разные эмоции: волнение, радость,огорчение, многое было непонятно вначале.Были сложности при сохранении документов,так как при скачивании они открываются не в том формате, пришлось их копировать.На каждой странице не удалось установить свою картинку, как предполагалось, возможно, какие-то функции я пропустила.Но в целом, сама работа принесла больше положительного.

Начала заполнять материалом созданные мной странички, но почему-то при просмотре показывало, что страничек нет; поменяла создала заново

Пришлось изрядно потрудиться, очень много недоработок в самом сайте, слишком всё за мудрёно...

заполнила 5 требуемых страниц, менять пока ничего не стала..будем разбираться

http://preview.megasuccess.setup.ru/_demo?token=t0D8ojnZuUUAXTaABRKVlAccvi3MIWK2

Текстовый материал является важным компонентом содержания обучения иностранному языку, так как в процессе работы с текстами формируются :
1.лексические, фонетические, грамматические навыки;
 речевые умения;
2. коммуникативная, межкультурная и другие компетенции.

Использование текстового материала позволяет

-формировать и совершенствовать фонетические, лексические и грамматические навыки;
- расширять словарный запас;
 -развивать языковую и контекстуальную догадку;
- активизировать знакомую лексику в новых речевых ситуациях;
- развивать и совершенствовать речевые умения в чтении и устной речи;

Метод  ключевых слов «5П» был разработан американскими психологами. 

Суть метода:

1П – просмотри бегло текст;
 2П – пометь ключевые слова;
 3П – придумай вопросы к ключевым словам;
 4П – просмотри текст повторно;
 5П – перескажи текст, опираясь на ключевые слова и вопросы.

Пример работы с текстом по методу "5П"

10 класс, тема "Kazakh Beliefs"

1. Look through the text .What is this text about?
This text is about …….
…… is/are described in the text.
The author tells us about …..

2. Find the key words of each extract of the text. Underline them and then write them out.

beliefs and superstitions, salt, cauldron, burnt salt, horse mane and tales,dog, pregnant women, visitor,  breakfast

3. Put as many questions to the key words as you can. All types of questions are possible. Ask your questions to your classmates.

1. Do you believe in beliefs and superstitions?

2. What is the essence of food in?

3. What can not be left facing the entrance door?

4. What is a bad omen for daughters of the household?

5. What do the Kazakh associate with mourning and death?

7. When will have  a horseman a happy voyage?

8. Who cannot have a haircut?

9. Who must have some of your food during your breakfast?

10. What is the beginning of a day?

4. Read the text once again. Find how does the author explain the reasons why:

-Kazakh are always careful with salt?

Lives of those who have been careless with salt will become salty and bitter until the salt spilt by them dries out.

-one should take care when putting a kettle on the fire so as not to let the boiling water escape on to the fire?

Because the water salts will be burnt in the fire, and burnt salt is a bad omen for daughter of the household.

- horse mane and tails must be not trimmed?

Ussualy, horse mane and tails are not trimmed, to make sure the horse s owner enjoys good health.

-people would not try to force a dog followed a horseman back?

The dog is devoted to its owner, and if it wants to go with him it means he will have a happy voyage.

- a morning guest can leave your home after he or she has tried some or your food.

There is a saying : " One cannot ignore the morning meal" and "If you do not have a breakfast, the community will refuse you".

5. Retell the text using the key words and your questions as a plan for your answer.

Метод «5П» является эффективным методом работы в группах с любым уровнем подготовки учеников. С заданиями справляются даже слабоуспевающие ребята. Выполняя их, ученики не раз обращаются к новой лексике, проговаривают ее,  составляют с новыми словами вопросительные предложения, тем самым запоминая ее. Происходит активное употребление учащимися нового лексического материала.

Метод ключевых слов позволяет сосредоточиться на самом основном в изучаемом тексте и помогает лучше его запомнить. 

Этот метод эффективен для реализации коммуникативной цели урока. Тексты должны быть содержательными, интересными для ребят и конечно соответствовать языковому уровню учащихся.Только в этом случае будет эффект! Применяю метод ключевых слов в 7-11 классах. В учебниках 7-11 класса тексты носят аутентичный характер, насыщены фактами в отличие от учебников 5-6 классов. Ситуативно аутентичные тексты вызывают интерес и естественную эмоциональную реакцию школьников, формируют положительное отношение к предмету.Включение аутентичных текстов в работу над темой создает благоприятную почву для развития межкультурно- коммуникативных умений учащихся, обеспечивает активность и личную заинтересованность старшеклассников на уроке, опору на имеющийся опыт в языке и общении. Поэтому считаю, что целесообразно начинать работать по методу ключевых слов с 7 класса.

Видеоролик к тексту можно скачать на файлообменнике.Работа выполнена учеником 10 класса Конюховым Александром.

http://files.gw.kz/xs3drurmu5.html

Не получилось у меня, к сожалению, с ходу разобраться с форматированием текста. Например, я не увидела в предлагаемом меню возможности расположить текст по центру, у левого или у правого края. Была возможность только расположить текст по ширине. К сожалению, это не всегда удобно. Может, я просто в спешке что-то пропустила?

Так же мне показалось, что нужно предоставлять опцию выбора цвета на каждом этапе работы с текстом, а не глобально для всех страниц сразу. Кстати, как выделить фразу в тексте, или хотя бы подчеркнуть ее, я тоже не разобралась.

Короче, почувствовала себя в очередной раз "чайником"(((