Лексическая игра  для тренировки учащихся в употреблении прилагательных.

Данная игра предназначена для тренировки учащихся в употреблении прилагательных.

I Have a Cat.

Был яркий, солнечный, апрельский день. Учитель вошел в класс и сказал: "What a wonderful day it is today! What do you think of it?"

Olya: Oh, it's a real April day.

Andrei:  It's a bright  day.

Victor: It's a happy day.

Misha: It's a long day. We have six lessons today.

Masha:  It's a cheerful day.

Katya:   It's  a  wonderful   day.       

Jane: It's a difficult day.

Teacher: You are very resourceful, you see how much you can say "about one day if you know your adjectives well.

Так началась игра, смысл которой в том, чтобы ученики подобрали как можно больше прилагательных к одному слову. Например:. "I have a cat". Etc

За каждое предложение дается одно очко.

Лексические игры для тренировки памяти и наблюдательности.

 Memory Game

 Ребята нередко жалуются на плохую память. От чего зависит память? Можно ли ее развить? Именно это и натолкнуло учителя на мысль предложить им игру на раз­витие памяти.

Teacher: Misha, you promised to bring the book your father brought   from  Moscow.

Misha: I am very sorry but I forgot it.

Teacher: Did you? What a poor memory you have. How do you train your memory? What does this long silence mean?  •

Katya: Is it possible to train our memory?

Teacher: No doubt. Kolya, what are the capitals of England and the USA?

Kolya: London and Washington D. C.

Teacher: Jane, repeat what Kolya has said and tell us the name of the capital of France.

Jane: Paris,  London,  Washington D. C.

Teacher: I am very sorry but you've made a mistake. He said, London, Washington D. C. and then Paris.   Let us continue   training   our   memory.

Прежде всего, необходимо определить круг лексики для игры. Скажем, изучается текст «Географическое положение Великобритании». Учитель решает использовать в игре только географические названия, упомянутые в тексте. Начиная игру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Если же кто забыл слово или перепу­тал порядок, его объявляют "sheep's head" (баранья голо­ва) и он выбывает из игры. Sheep's head далее повторяется наряду с другими словами. Например:

 Teacher: Great Britain...

Lena: Great Britain, Scotland...

Sveta: Great Britain, Scotland, Denmark...

 Andrei: Scotland...

Teacher: I am sorry, you are "sheep's head". Masha, contaiue.

Masha: Great Britain, Scotland, Denmark, sheep's head, London...

 Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки. Учите­лю следует обязательно записать порядок следования слов в игре.

 Вариант

Этот вариант рекомендуется при изучении темы «По­купки». Здесь также следует обращать внимание на упо­требление неопределенного артикля и местоимения some. Начиная игру, учитель говорит: "I went to the market and bought some milk". Katya: I went to the market and bought some milk, butter...

Игра идет по описанным выше правилам.

Другие варианты:

I went to the Zoo and saw...

I went to the field and picked some (flowers...). Etc.

The Man in the Moon

Учитель решил ввести новую игру со своеобразного розыгрыша.

Teacher: Have you got the hat, Katya? Katya: What hat? Teacher: Ah, you don't know?! Now we will  find out who has the hat.

Учитель читает присказку игры:

               The Man in the moon

               Has lost his hat.

               Some say this

             And some say that,

But I say (slight pause and then quickly)

That  number...  eight  has it.

One, two, three, four, five, six, seven, eight. Ah, Andrei, you've got the hat. Andrei: No, I haven't got it.

Teacher: All right, let us stand up and count. Now I'll hide this ball, and we'll see who has got it.

Все становятся в круг, водящий в середине. Учитель просит всех убрать руки за спину, и пока водящий произ­носит первые четыре строчки присказки, учитель незамет­но отдает мяч (ключ, мел и т. д.) одному из учеников. Во­дящий, продолжая присказку, называет произвольно номер:

But I say...

That  number...  five has it.

Водящий  начинает расчет с любого ученика: "One, two, three, four, five. Andrei, you've got the ball". Andrei: I am number five, but I haven't got it. 

Водящий выбирает другого ученика:  "One,   two,   ... five.  Masha,  you've got  it".. Masha :I am number five, but I haven't got it. Так повторяется до тех пор, пока не будет найден мяч

This Is My Nose

Детям нравится, когда кто-то ошибается или только делает вид, что ошибается. Этим и воспользовался учитель.  "Oh, oh, something is wrong with my foot," сказал он, по­казывая на руку. "With your hand," уточнила Катя. Вме­сто ответа учитель продолжал: "I don't hear, something is wrong with my nose", показывая на ухо. Все засмеялись, так как слово «нос» было всем понятно.

Для игры ученики выстраиваются в одну шеренгу на­против водящего. Водящий показывает, скажем, на ступню ноги и говорит: "This is my nose." Ученик, к которому обра­тился водящий, отвечает наоборот: "This is my foot", показывая на свой нос. Теперь он становится водящим. Во время диалога все остальные считают до десяти. Если игра­ющий не ответит правильно до конца счета, он выбывает из игры.

 Geography

 Правила игры несложны. Ученик называет страну или город какого-либо государства. Следующий ученик дол­жен сказать географическое название, которое бы начина­лось с последней буквы предыдущего. Например: London — Newcastle — England — Denmark — Kentucky, etc..

По хо­ду игры целесообразно писать на доске называемые слова. На придумывание слова следует отвести не более десяти секунд, ученик, не придумавший за этот срок слова, теряет фишку.

                                                         Fruit Basket

Учитель начал игру с разговора о фруктах.

Teacher: Autumn is my favourite season, children. I like autumn because I like fruit.

Jane: I like fruit, too. I like melons.

Teacher: Oh, you do, here is a good melon for you. (Дает картинку с изображением дыни.)

Andrei: I like water-melons.

Teacher: Then take a wonderful water-melon.'

Lena: I like oranges.

Teacher: Take an orange. What a wonderful fruit basket you can make!

Теперь у каждого есть картинка с изображением какого-либо фрукта. Все ребята садятся в круг, ведущего, как всегда, выбирают с помощью считалки. Ведущий говорит: "Apple, change places with Orange" . «Яблоко» и «Апельсин» меняются местами, а в это время ведущий пытается занять одно из мест. Потерявший место становится ведущим. Можно попросить поменяться местами сразу все «фрукты» и дать команду "Fruit basket, upset!"

 What   Kind?

 Как научить ребят говорить точно и выразительно? С этими мыслями учитель пришел в класс.

Teacher: Did you like the film, Jane?

Jane: Ob, yes, very! It was a wonderful film.

Teacher: Why?

Jane: First of all, the music was wonderful, and the actors were wonderful. There was an actor, he was wonderful.

Teacher: Aren't you tired of this 'wonderful'? Can't the film be lovely,  dynamic,   breath-taking,  exciting?  Can't  an actor   be   clever,  intelligent,    brave,     handsome, daring?

 Для проведения игры надо приготовить два набора кар­точек. Карточки набора «А» содержат существительные, каждая карточка набора «В» содержит два прилагатель­ных. Класс делится на две команды. Команда «В» по оче­реди читает прилагательные, команда «А» должна немед­ленно назвать подходящее существительное. За быстрый и правильный ответ команда получает одно очко. После того как будут прочитаны все прилагательные, команды меняются ролями.

Примерный список прилагательных и существи­тельных!

Набор «А»        Набор  «Б»

mountains           grand,   majestic

                             soldier                   brave, fearless

                               river                      calm, peaceful

mother                 loving, patient

   day                         grey, rainy

    sea                         vast, boundless

   deer                       slender, graceful

  rhinoceros           clumsy, awkward

   bee                         busy, buzzing

    cat                          large,  white

   stare                       twinkling,   distant

  rose                          beautiful, fragrant

   kitten                                     playful,   little

   girl                            happy, joyful

clouds                        white, fleecy.

                            thunder                     loud, roaring

How?

Суть данной игры в следующем. Изучая текст, учитель выбирает фразу-стимул, и учащиеся должны в быстром тем­пе назвать как можно больше обстоятельств, подходящих к данному предложению, учитывая тот контекст, из кото­рого оно взято. Возьмем для примера текст: "Three Men in a Boat"

Teacher: The author went to the British Museum.

Pupils: ... quickly, early in the morning, with fear, with interest,  with hope, etc. Teacher:  He  felt  his pulse...

Pupils: ... with fear, in horror, for a long time, attentively,etc

 Does It Tell You Anything?

 Что больше всего запоминается в картине? С этого на­чался разговор, который привел к игре.

Teacher: You have seen the painting "Boyarynya Morozova". Many days have passed since that day and yet its image is with you. What do you remember about it? It's either colour or some detail. What do you re­member about the picture?

Pupils:   The   sledge   and   the   scared   look of the woman

Условия игры заключаются в следующем. Ученик должен предельно кратко дать описание какой-нибудь всем известной картины, задача учеников догадаться, о какой картине идет речь. За правильный и точный рассказ о картине дается три очка, отгадавший картину получает два очка.

Например:

         Katya: What is the name of the painting? You see a group of people working on a big Russian river. The painter shows that  the work  is  hard.

Misha: It Is "The Volga Boatmen". Which picture do I mean? In the foreground you see two people; old and young. The old man is standing, the younger one has knelt before him.

Masha: It's "The Return of the Prodigal Son". Etc.

Лексические игры для тренировки учащихся в употреблении числитель­ных.

Данные игры преследуют цели:

— тренировать учащихся в употреблении  лексики   в ситуациях,    приближенных   к   естественной   обстановке;

— активизировать речемыслительную деятельность уча­щихся;

— развивать речевую реакцию учащихся;

— познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

 Данные игры предназначены для тренировки учащихся в употреблении числитель­ных.

1.  Number   Snatch

Учитель принес в класс красивые цветные карандаши, фантики, спичечные этикетки, марки, открытки и положил все это на стол.

Teacher: Look at these things. Do you like them? You can get them if you are quick and attentive. Let's play a team game: team "A" against team "B"

Команды располагаются на некотором расстоянии на­против друг друга. Каждый участник команды получает номер от 1 до 10, таким образом, у играющих по два номера 1, 2, 3 и т. д. Посреди игрового пространства ставится стул, на который кладется один из упомянутых предметов. Как только учитель называет по-английски номер, скажем, 3, ученик из каждой команды с этим номером бежит и ста­рается первым схватить предмет.

2. Don't   Say ,,Four"

Все знают, как трудно досчитать до большого числа и не сбиться.

Teacfier: Children, can you count well?

Ann: Of course, we can.

Teacher: How far can you count?

Pavel: Up to one hundred.

Oleg: Up to one thousand.

Victor: Up to one million.

Teacher: Let's count up to one hundred..;

Masha: It is not interesting...

Teacher: No? But...

Учитель рассказывает условия игры. Ребята начинают считать, однако, когда дойдут до числа с цифрой 4, они должны сказать вместо него слово з1ор. Например: one, two, three, stop, five, ... twelve, thirteen, stop, fifteen, ... twenty-two, twenty-three, stop, etc Каждому раздается по одной фишке. Сделавший ошибку теряет свою фишку. Вы­игрывают те, кто сохранил фишки до конца игры.

На продвинутом этапе обучения ребята говорят; "Stop" не только вместо числа с цифрой 4, но и вместо числа, крат­ного 4. Например: one, two, three, stop, ... seven, stop, ... ten, eleven, stop, thirteen, stop, fifteen,-- stop, eighteen, nineteen, stop ...

Вариант

Игру удобно также проводить с числами, содержащими 2, 3, 5 и кратными им.

3. How Many Pages?

Ученики привыкли, что на учительском столе время от времени ^появлялись красиво изданные английские книги; и им доставляло удовольствие даже просто смотреть на них. Учитель подумал, а что если задать вопрос:   "How many pages are there in the book?"

K.atya: There are three hundred and fifty.

Teacher: No, less.

Misha: Three hundred.

Teacher: Less.

Lena: Two hundred and fifty.

Teacher:   More.

Jane:  Two hundred and eighty.

Teacher: That's right.

Отгадать количество страниц в книге неожиданно ока­залось увлекательным и, как показалось учителю, полез­ным занятием. Приз отгадавшему — право первым поли­стать новую книгу — понравился ребятам.

4.  Numbers Line-Up

Как-то учитель решил рассказать ученикам о морской азбуке, где вместо букв и цифр — флажки. 

Teacher: I like sailing very much, and the life of sailors seems very interesting to me. They even have their own alphabet. Have you ever seen sailors using it? Do you want to try it? I am the captain of a   ship. I have to  pass   on   important   information...   We  have  to signal only numbers...

Разделились на две команды («два корабля»), «красные» (у них карточки с цифрами красного цвета) и «синие» (у них -карточки синего цвета). Ведущий («командир корабля») командует: "Five hundred and forty". Члены команд («ма­тросы») поднимают свои карточки 5, 4 и 0. 'Команда, по­строившая число первой, получает одно очко. Числа могут быть и более сложными: четырех-, пятизначные и т. д.

 «Обучающие игры на уроке английского языка» М.Ф. Стронин, Москва, «Просвещение», 1984 г. 

 Обучение лексике.

Формирование лексического навыка предполагает овладение обучаемым правилами соотнесения кон­кретной лексической единицы (ЛЕ) с другими лексе­мами в тематической и семантической группах, с си­нонимами и антонимами, четким определением зна­чения ЛЕ, соотнесенностью этого значения со сход­ными или контрастными значениями сравниваемых лексем, овладение правилами конкретного слово­образования и сочетания, а также овладение вслед­ствие этого правила выбора и употребления ЛЕ в тексте высказывания, в его грамматической и стили­стической структуре, смысловом восприятии в тексте. Все компоненты лексического навыка должны учиты­ваться как при введении (семантизации) лексиче­ских единиц, так и при формировании соответству­ющего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи.

            Введение (семантизация) лексических единиц.

            1. Семантизация существительных путем демон­страции обозначаемых предметов или их изображе­ний на картинке, фотографии или их изображение на доске с помощью графопроектора способом «кро­ки» («скелетный» рисунок) и соответствующего мно­гократного называния слова изолированно, в назыв­ном или ситуативно (контекстуально) связанном предложении.

      2. Семантизация глагола с помощью иллюстра­тивных движений или действий, мимики, пантомими-ки или изображаемых действий рисунком «кроки» на доске, картинке, диапозитиве, с помощью видео­клипа.

   3. Семантизация прилагательных путем показа (демонстрации) различных предметов или их изобра­жений, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор).

     4. Семантизация числительных с использованием картинок с разным числом предметов или самих пред­метов, а также часов, календаря, таблицы, расписания и т. д.

     5. Семантизация наречий с помощью различных указателей (часов — рано, поздно, часто; географи­ческой карты — далеко, близко; местоположения в классной комнате; использования картинок, кино­фрагментов).

       6. Семантизация местоимений с участием обуча­емых (личные и притяжательные местоимения), с использованием положения различных предметов в помещении, соответствующих картинок.

       7. Введение предлогов с использованием соотне­сения предметов в классе, специальных рисунков, на которых предметы расположены по-разному в отно­шении других предметов, или один предмет находится в разной связи с другими предметами. Для динамич­ной смены места предметов можно использовать магнитную или фланелевую доску.

8. Введение междометий с помощью проигрывае­мых или рисованных ситуаций (комиксов). Следует обратить внимание на существенные различия в про­изношении междометий независимо от того, что внешне они могут быть схожими с междометиями в родном языке. Междометия — элемент спонтанной речи, и это приводит в иноязычной речи к замещению их междометиями из родного языка.

9. Использование для семантизации перевода, являющегося экономным, но не простым средством. Чтобы обучаемые не делали соотносимые в иностран­ном и родном языках лексические единицы эквива­лентными (то есть не переносили на иностранные слова полный объем значения ЛЕ в родном языке), необходимо сообщить им о существующих различиях в значениях и о тех словах, которые передают отдель­ные значения или их оттенки, а также об особенно­стях сочетания соответствующих слов с другими.

10. Семантизация слов и словосочетаний в кон­тексте, если он подсказывает необходимое значение.

11. Введение лексических единиц способом толко­вания (дефиниции), если все слова, определяющие значение, известны. Иногда целесообразно использо­вать и дефиницию на родном языке.

12. Введение собирательных слов с помощью слов с конкретными значениями (огурцы, помидоры — овощи).

13. Введение конкретных слов путем называния класса, категории, принадлежности, отдельных ка­честв, определения (A room under a house — cellar).

14. Семантизация лингвострановедческих ЛЕ с помощью описания, толкования реалий, использова­ния соответствующих наглядных материалов (фото­графий, диапозитивов, рисунков).

15. Семантизация синонимов и антонимов в си­стеме с другими, уже известными словами и слово­сочетаниями.

      16. Введение фразеологизмов, в том числе посло­виц и поговорок, с помощью ситуаций или изобра­жений, в которых показывается буквальное значение фразеологических единиц (ФЕ); они соотносятся с соответствующими ФЕ в родном языке, а затем формулируются их переносные значения, которые иллю­стрируются в ситуациях и примерах.

      17. Семантизация слов и словосочетаний спосо­бом соотнесения словарных статей в русско-ино­странном, иностранно-русском и толковом словарях одновременно.

      18. Использование доски с анализом употребле­ний лексических единиц, таблиц, предъявляемых с помощью графопроектора или алгоритмов в виде раз­даточного материала для формирования четкого представления обучаемого о различиях в значениях соотносимых лексических единиц (например, соотне­сение русского «пожалуйста» и его английских вари­антов, русского глагола «рвать» и английских гла­голов  tear,  break,  pull  out,  extract  rip,  rend  up, snatch, blow и т. д.).

       19. Семантизация с использованием языковой до­гадки (интернациональные слова, словообразова­тельные элементы, звукоподражание, контекст).

      20. Семантизация «ложных друзей переводчика», предполагающая использование языковой догадки, за которой должны следовать тщательные анализ и соотнесение значений и особенностей употребления слов в обоих языках, описание их стилистических и прагматических особенностей, иллюстративные примеры и ситуации употребления,

      21. Систематическая семантизация слов на осно­ве рисунка, где каждая деталь подсказывает значе­ние, что исключает перевод (например, план дома, ситуация на вокзале, в театре).

Слова могут приводиться непосредственно на рисунке или в виде списка с соответствующими рисунку номерами слов.

     22. Самостоятельная семантизация учащимися лексических единиц с помощью системного рисунка, если многие из слов им уже известны. Можно предложить обучаемым использовать русско-ино­странный и иностранно-русский словари, а список слов под рисунком послужит ключом.

      23. Семантизация слов с использованием приема исключения, когда вместе с новым словом дается несколько известных слов на иностранном языке, которые, кроме одного, явно не соответствуют зна­чению вводимого слова; устанавливая соответствие, обучаемый определяет значение этого слова.

      24. Семантизация слова или словосочетания с опорой на рисунок с необозначенным местом пред­мета.

     25. Семантизация слова посредством подстанов­ки подходящего слова из ряда данных (в которых слова не подходят к контексту; неизвестное семан­тизируется в контексте).

      26. Семантизация слова путем замены в иноязыч­ном предложении (высказывании) русского слова на основе выбора соответствующего из ряда данных.

       27. Семантизация слов способом припоминания ассоциируемых по тематическому, ситуативному или семантическому принципу слов и соотнесения соот­ветствующих обозначений в родном и иностранном языках.

       28. Введение слов при помощи соотнесения двух словарных списков в разных вариантах на родном и иностранном языке, синонимов, антонимов и уста­новления необходимых соответствий.

29. Использование в семантизации приема «Что это?» или «Что я задумал?», «О чем я думаю?» (преподаватель называет неизвестное слово или сло­восочетание, а учащиеся уточняют, что оно значит, задавая вопросы или показывая картинки).

      30. Семантизация новых слов на основе уже известных (сложные слова, добавление словообразо­вательных элементов, соотнесение однокорневых ча­стей речи) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения

 «Настольная книга преподавателя иностранного языка» Е.А. Маслыко и др., Минск, «Высшая школа», 1997 г. 

Самопознание, саморазвитие учителей иностранных языков  являются одним из главных направлений работы Лицейского методического объединения.

ТЕСТ
на самоопределение творческого потенциала личности

Инструкция. Уважаемые коллеги! Оцените степень выраженности ваших личностных качеств или частоты их проявления по 9­балльной шкале:

очень низкий уровень развития – 1 балл;

низкий – 2;

ниже среднего – 3;

чуть ниже среднего – 4;

средний уровень – 5;

чуть выше среднего – 6;

выше среднего – 7;

высокий – 8;

очень высокий уровень развития – 9 баллов.

Обведите выбранный вами балл самооценки кружком.

Подсчитывается общий балл по всем вопросам теста и определяется уровень

развития творческого потенциала личности:

средний уровень – 54–72 балла;

выше среднего – 90–126 баллов;

высокий – 144–162 балла.

Вербальная диагностика самооценки личности

Тест

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупым.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто волнуюсь понапрасну.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я необщителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тестовому заданию

Подсчет баллов производится по схеме:

• «очень часто» – 4 балла,
• «часто» – 3,
• «редко» – 2,
• «никогда» – 0.

Интерпретация результатов теста

• 0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.
• 26-45 баллов – показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.
• 46-128 баллов – уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.

Источники

Вербальная диагностика самооценки личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.48-49

Языковой практикум для учителей английского языка.

Языковые практикумы являются традиционной формой работы  ЛМО   учителей иностранных языков, проводятся регулярно - 1 раз в четверть.

Материал взят с сайта Орловского областного института усовершенствования учителей,раздел "Аттестация учителей ИЯ" -

http://www.oiuu.ru/public_echo.php?id=86&id_razdel=15

PART 1. LISTENING  (30 minutes)

Task 1. You will hear a lecture about making a good first impression in a job interview. For questions 1-10, complete the notes.

GOOD IMPRESSIONS IN JOB INTERVIEWS

Time needed to impress an interviewer: (1)……………………………………………………………...

‘Professionalism’ can be judged by (2)………………………………………………………e.g. clean hair, shiny shoes and appropriate clothes.

Percentage of people who forget to smile: (3)……………………………………………………………

Body language: show you are reliable and (4)…………………………………………………………...

Defensive gestures: e.g.

a)      (5)…………………………………………………………...

b)      avoiding eye contact

c)      turning body away

d)      playing with your clothes or (6)…………………………………………………………...

You may seem to be: (7)…………………………………………………………... or not easy to trust.

Meaning of colours:

red = (8)…………………………………………………………...

yellow = openness

orange = (9)…………………………………………………………...

green = compassion

navy blue = conservatism and (10)…………………………………………………………...

purple = inspiration

Final point: Say ‘goodbye’ to receptionist.

Task 2. You will hear people talking in eight different situations. For questions 1-8, choose the best answer A, B or C.

PART 2. READING (30 minutes)

Task 1. You are going to read some information about unusual and dangerous activities that some people enjoy. For questions 1-16, choose from the activities A-E. Some of the activities may be chosen more than once. When more than one answer is required, these may be given in any order.

Which activity or activities

The things people do for fun!

Ray Thomas reports on different and unusual ways some people find excitement and danger.

A   Gorge walking

At its most intense, gorge-walking requires even more nerve than something as obviously daunting as bungee jumping. It should never be done alone, and the ratio of instructor to client should not exceed 6:1. Often the route that you take follows the course of a young river, going where the water goes, which means when you encounter a waterfall with a deep enough pool, you jump – sometimes as much as 12 metres. Gorge-walking is always exhausting, drenching and challenging to your rage – or lack of it. Surprisingly, no serious incidents have yet been reported from commercial companies who organise the sport, although it is not yet well-established and is potentially very dangerous; the routes often have real hazards, perhaps making you zip across a narrow ravine faster than you ever thought you wanted to go, your legs dangling in the void.

B  Diving with sharks

Nothing in the sea fascinates people like great white sharks, and off an island 200 miles north west of Tahiti, divers are guaranteed to see dozens of them. The diving centre prides itself on taking small groups of divers out to area where the sharks come to breed and feed, but this is not without risk – there are strong water currents and groups of divers must be small. But what about the risks from the sharks themselves? Shark divers are apparently rarely a target for sharks, but certain species do have to be treated with special caution – among them the great whites. Commercial companies have been running shark feeding dives for more than a decade without serious incident; in fact, some believe that human activities are more of a threat to the sharks rather than versa. Even so, it is not for the fainthearted!

C   Ice boating

Sailing on ice started in Europe in the 1600s, when sailing boats were fitted with runners and used for moving cargo on frozen canals in the Netherlands. Now it is the fastest sailing and non-powered sport in the world. In temperatures of about minus 11 °C, the speed that these craft can reach sailing over the ice means that the wind-chill factor is minus 43°C – and frostbite is a real danger, the pilot lies almost flat on his back, pinned to his seat by a speed that can increase from 60-110 mph in two seconds – faster than a Formula One car. But unlike car drivers, there are no brakes, the pilot has no seatbelt or protection of any kind. Less than 5 mm of fibreglass separates him from destruction – and weather conditions play an important part. Yet many are prepared to risk it.

D   Canoeing down waterfalls

People have enjoyed white water rafting for years. But this is an extended challenge to those who want to take on the forces of nature. Place a blunt tube over a vertical drop with tons of water cascading over it, and then let yourself go. Those who have done it say that going over a waterfall in a canoe, or kayak, is an amazing experience, although full of danger. Every item of equipment has to be specially manufactured or customised for the individual, and spinal injury is the biggest risk. Even if the fall itself does not cause injury, there are hidden dangers from rocks or trees in the waterfall itself. Iceland, with its hundreds of waterfalls and rapids, offers many exciting challenges to the extreme white water kayaker – but this is an activity limited to a very small number of adventurers who are prepared to take the very real risk.

E   Travelling with dogs in the Yukon

The Yukon lies between Alaska and the Canadian Arctic, and has a population of only 31,000 people, but 185 caribou, 50,000 moose and 17,000 bears. It is also a huge playground for those adventurous types who want to explore this wilderness of ice and snow, and the best way for them to do it is standing on a sled being pulled by dogs. This used to be the traditional form of transport in such vast places, but travelling like this is now big business, and there are plenty of people prepared to pay a lot for it. Speeding through the snowy landscape for hours without seeing another person provides an unexpected escape from the stresses of life. However, even after initial instruction, it's still dangerous, cold and not as easy as some films make it look, yet sledding remains an exhilarating and unusual experience.

Task 2. Read the text and choose the best answer, a, b, c or d, for questions 17-22.

17. Helen Taylor feels that a successful family contract is one in which each family member

1. a. makes personal sacrifices.
2. b. knows what the rules are.
3. c. consults family members closely.
4. d. changes the rules when necessary.

18. How does Martin feel about the contract?

1. a. He admits he would rather not talk about it.
2. b. He suspects he might not be able to stick to it.
3. c. He confesses that he is rather angry about it.
4. d. He implies that his parents will not break it.

19. Polly is anxious about the fact that

1. a. things might not be so peaceful in future.
2. b. certain punishments still need to be given.
3. c. the children are not given enough treats.
4. d. the children don't receive enough encouragement.

20. What does the word it refer to in line 20?

1. a. Having a lot of rules to obey.
2. b. Not making a mess in the living room.
3. c. Not being allowed to watch TV when eating.
4. d. Drawing up a contract.

21. Polly became tired of

1. a. preparing meals for the whole family,
2. b. constantly asking the children to do things,
3. c. keeping calm when she really felt angry,
4. d. giving love and receiving none in return.

22. Tom feels that he

1. a. will find it difficult to follow his part of the contract.
2. b. shouldn't have signed the contract.
3. c. won't be able to remember the terms of the contract.
4. d. won't object to the outcome of the contract.

PART 3. USE OF ENGLISH (40 minutes)

Task 1. For Questions 1-16, read the text below and decide which answer A, B, C or D best fits each space.

THE PRICE OF EDUCATION

Recently, more and more students have started to (1)…… full-time paid work while they are still studying. This means that some of them end up actually leaving their degree courses because they see the advantages of having a stable (2) ... and feel that this is more useful than getting a degree. (3)…. a reasonable wage means that they are able to begin (4)…. The debts they have (5)…… while they were at college or university. Why do they have these debts?

Sometimes it is because they are not good at managing their money and overspend on entertainment and clothes. Sometimes it is not their (6)….. . Banks are keen to offer students (7)……. cards and it’s very easy to build up a big (8)….. . It’s almost impossible for students to cover all the (9)…. of accommodation and other necessary (10)…..

It can be depressing to start working life (11)….but that is the way it is for many students. Universities can charge high (12)…., and the price of a university education is (13)…. all the time. Nowadays, not everyone, it seems, is willing to spend that (14)…..of money, and in future there may be fewer graduates coming into the (15)…… Perhaps instead of (16)……in stocks and shares we should all put more money into subsidising education.

Task 2. For Questions 17-27 read the text below. Use the word given in capitals at the end of each line to form a word that fits in the space in the same line.

Task 3. For Questions 28-44, read the text below and look carefully at each line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct, put a tick (√) by the number on the answer sheet. If a line has a word which should not be there, write the word on the answer sheet.

KEY

Part 1. Listening

Task 1. Track 18

Task 2. Track 19

_________18

Part 2. Reading

Task 1.

Task 2.

________22

Part 3. Use of English

Task 1.

Task 2.

Task 3.

______44

Total score: _____84

ANSWER SHEET

ФИО_________________________________________________ Дата_______________________

Part 1. Listening

Task 1.

Task 2.

_________18

Part 2. Reading

Task 1.

Task 2.

________22

Part 3. Use of English

Task 1.

Task 2.

Task 3.

______44

Total score: _____84

Для организации учебно – исследовательской деятельности лицеистов в 1997 – 1998 учебном году создано исследовательское общество обучающихся и учителей «Эрудит».

Главная цель общества – дать лицеисту возможность развить свой интеллект и творческие способности через участие в научно-исследовательской деятельности. Исходя из интересов пожеланий учащихся, были открыты 7 предметных секций: естественно – научная, филологическая, физико – математическая, историческая, краеведческая, школа «Маленький эрудит» (для учеников 2 – 4 классов). В соответствии с уровнем подготовки ребят руководители составляют планы работы и определяют тематику заседаний секций. Работа в секциях ведётся по самым различным направлениям: от решения задач повышенной сложности до проведения индивидуально-экспериментальной работы. Учащимся предлагается широкий выбор деятельности в ИОО. Работа в рамках научного общества дает возможность каждому ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно – исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством опытных педагогов лицея, а каждому учителю – повышать свой профессиональный уровень, методологическую компетентность и педагогическое мастерство.

Деятельность ИОО направлена на решение следующих задач:

- координация основных направлений научно – исследовательской деятельности лицеистов;

- подготовка к участию молодых исследователей в научно – исследовательских конференциях, олимпиадах, конкурсах;

- рефлексивная деятельность лицеистов по осмыслению основных проблем исследования;

- изучение наиболее перспективных стратегий современных научных исследований.

Секция «Филология, иностранные языки»:

2006-2007 учебный год

Второй год активное участие в работе ученических научно-практических конференций в лицее принимает Косоурова Ольга (11 «А»). Тема её реферата – «Роль фразеологических оборотов в современном английском языке» (руководитель - Зимина Т.А.). Ольга  проштудировала много книг по фразеологии, работая в отделе иностранной литературы в Областной библиотеке им. И.Бунина; анализировала тексты художественной литературы, выискивая примеры идиом; изучила специфику фразеологических словарей как на английском, так и на русском языках. С отчетами по данной проблеме Косоурова О. выступала не только на конференциях, но и на «Первичной экспертизе рефератов» (присутствовали методисты ОИУУ), а затем – с защитой реферата на итоговой аттестации. Экзаменационная комиссия высоко оценила работу Ольги, отметив практическое значение её реферата при проведении уроков и факультативных занятий, глубину анализа теоретических источников, отбор идиом в соответствии со школьной программой.

2007-2008 учебный год

Активное участие в работе ученических научно-практических конференций в лицее принимает Чурикова Дарья(9 «Б»). Тема её реферата – «Английские заимствования в современном русском языке» (руководитель - Зимина Т.А.).В реферате Дарья рассматривает такие вопросы как «Лексическое заимствование», «Лексические кальки», «Понятие об исконной и заимствованной лексике», «Освоение заимствованных слов», «Заимствования из новых европейских языков», «Заимствованные слова и их употребление», «Иноязычные слова в современной русской речи» и другие. Её работа имеет практическое значение и может использоваться на учебных и внеурочных занятиях по английскому и русскому языкам.

2008-2009 учебный год

участие в работе исследовательского ученического общества «Эрудит»

Секция – филология.

Английский язык.

Егоркина Ирина, Амелина Кристина (9 класс «Б») – руководитель Зимина Т.А.

Тема «Создание мультимедийного пособия по грамматике»

( сложноподчинённое предложение с придаточным нереального условия)

Защита работы на открытии Недели науки, на всероссийской видеоконференции по теме «Методика проектов на уроках английского языка» (форма сеанса: семинар – практикум) в рамках работы «Гимназического союза России».

Полякова Анастасия (8 класс «В») – руководитель Юдакова Н.И.

Тема «Лирика английского романтизма».

Защита работы на открытии Недели науки.

Лыкова Надежда (8 класс «Б») – руководитель Власова Т.А.

Тема «Традиции и обычаи Англии».

Какунина Татьяна (8 класс «Б») – руководитель Власова Т.А.

Тема «Достопримечательности Лондона».

Французский язык.

Пунько Кристина, Дюбакова Юлия (10 класс «Б») – руководитель Евсеева О.Н.

Тема «Праздники Франции».

Защита работы на открытии Недели науки.

Работы учащихся имеют практическое значение и являются хорошим подспорьем в процессе преподавания иностранного языка,  при проведении уроков и факультативных занятий.

2009-2010 учебный год.

Никишина Анджела, Стефарова Элина 11 Б руководитель - Евсеева О.Н. «Интернет – путешествие по франкоговорящим странам» Мультимедийное пособие, предназначенное для ознакомлению со страноведческим материалом на уроках французского языка и во внеклассной работе.

Просцевич Дмитрий, Булгаков Сергей 10Б руководитель - Зимина Т.А. «Тайны жизни и творчества В.Шекспира» Проект с мультимедийной презентацией, являющийся составной частью работы по экспериментальному учебнику английского языка для 10 – 11 классов «Английский в фокусе».

2010 -2011 учебный год

Авилова Ольга, Минаева Юлия (8а класс) «История изучения космоса» (руководитель Власова Т.А

Коллективная работа (7в класс) «Исследователи космоса Франции» (руководитель Евсеева О.Н.)

Коллективная работа (7в класс) «Создание регионоведческой азбуки- раскраски на английском языке» (руководитель Зимина Т.А.)

Кирюхина Александра, Казакова Полина (8а класс) «Наш лицей» (руководитель Юдакова Н.И.)

Корнеева Елена (9б класс) «Исследователи космоса Германии» (руководитель Старых В.А.)

Макеев Максим, Колесова Елена (7а класс) «Исследователи космоса России» (руководитель Горелова Т.А.)

Швыряева Анжелика (8а класс) «Роль животных в освоении космоса» (руководитель Старых В.А.)

Тема: «Организация образовательного процесса по иностранному языку в начальной школе».

1.«Круглый стол» учителей иностранного языка и начальной школы.

Направления работы:

а) доклад «Психологические особенности и эффективные методы организации учебной деятельности младших школьников» Зимина Т.А. (по материалам курсов при ОИУУ)

б) обмен опытом работы по УМК М.З.Биболетовой «Enjoy English», Кулигиной «Мой друг францизский язык»  во 2-4 классах., Евсеева О.Н., Горелова Т.А., Зимина Т.А., Юдакова Н.И., Власова Т.А

в) посещение и анализ открытых учебных занятий учителей начальной школы

г) выступление на тему «Методические умения учителя при работе в начальной школе» зам. директора по начальной школе Башкирова Л.А., обмен опытом с учителями начальных классов (работа в микрогруппах)

Выставка открыток на иностранных языках учителям лицея. Открытки изготовлены  на уроках рисования (учитель - Кочергина И.П.) и оформлены на уроках иностранных языков (учителя -  Зимина Т.А., Юдакова Н.И., Горелова Т.А., Старых В.А., Власова Т.А.).

Группа учащихся 3 класса "Б", учитель - Зимина Т.А.

Cотрудничество с ЛМО учителей начальных классов по обмену опытом работы с младшими школьниками:

а) проведение открытого учебного занятия для учителей начальных классов и учителей иностранных языков в рамках работы методических объединений

4 «Б» класс – учитель Егоркина С.И.. - чтение - тема – анализ сказки А.С. Пушкина «О попе и работнике его Балде».

а) посещение и анализ открытого учебного занятия учителя начальной школы Егоркиной С.И. в 4 классе «Б». Учебный предмет – чтение. Тема – анализ сказки А.С. Пушкина «О попе и работнике его Балде». Присутствовавшие на уроке учителя отметили, что на занятии преобладал демократический стиль общения, что подтверждает наличие аппеляции к внутренним мотивам, совещательной манере общения. Эмоциональный тон занятия был высоким. Коммуникабельность, педагогический такт, умение адекватно оценить учебную ситуацию присуще учителю. Восприятию учебного материала во многом способствовало использование наглядных пособий, опор, таблиц, ТСО. На занятии было организовано развитие всех видов памяти: эмоциональной, образной, двигательной, словесно-логической. Светлана Ивановна предлагала задания, требующие обоснования, аргументации, проблемные ситуации, что способствовало развитию творческого мышления детей. Соблюдение основных дидактических принципов, осуществление обоснованного выбора методов и приёмов работы, хороший психологический климат на занятии даёт основание считать проведённое занятия успешным.

б) проведение внеклассных мероприятий для учителей начальных классов в рамках «Недели иностранных языков»

Увлекательное путешествие по стране английских пословиц 4 «А», 4 «Б» (Совместное мероприятие Зиминой Т.А., Юдаковой Н.И.)

в) оформление выставки рисунков учеников начальной школы, изучающих иностранные языки на тему «Страна изучаемого языка глазами детей» - Кочергина И.П. (на уроках рисования), Зимина Т.А., Юдакова Н.И., Горелова Т.А., Евсеева О.Н., Власова Т.А. (на уроках иностранного языка).

Cотрудничество с ЛМО учителей начальных классов по обмену опытом работы с младшими школьниками:

а) проведение открытых учебных занятий для учителей начальных классов и учителей иностранных языков в рамках работы методических объединений

4 «А» класс - учитель Евсеева О. Н. - франц. яз. - «Праздники: Новый год и Рождество»

В преддверии  повышения квалификационной категории :

Урок получился ярким и выразительным. Игровая деятельность помогала лучше усваивать учебный материал. Дети работали в группах, потом защищали свои проекты. Учитель пополняла словарный запас учащихся, использовала наглядность, которая позволяла обучать различным видам речевой деятельности, закреплять ранее полученные знания. За правильно выполненные задания дети получили сувениры. Учащиеся составляли рассказ по опорным словам и словосочетаниям. В конце урока лучшая группа была награждена подарком.

3 «А» класс - учитель Горелова Т. А. - франц. яз. - «Лучшее время года - зима».

Урок был проведён с учётом психологических особенностей учащихся младших классов. Учитель на протяжении всего урока постоянно поддерживала интерес к знаниям различными видами работ. На уроке были использованы рабочие странички. Методически верно была проведена работа с заучиванием нового стихотворения.

2 «Б» класс — учитель Зимина Т. А. - англ. яз. — «Путешествие Плутика»;

Урок был проведён на высоком методическом и эмоциональном уровне. Детям было очень интересно и познавательно. Путешествуя вместе с героем урока Плутиком по планетам, выполняя задания, учащиеся преодолевали трудности и в конце урока достигли заданной цели. Несмотря на то, что дети только начали изучение английского языка, они хорошо понимали учителя, которая весь урок вела на иностранном языке. Сами учащиеся достаточно свободно общались друг с другом, работая в парах сменного состава, постоянно вёлся самоконтроль и контроль со стороны учителя за правильностью выполнения заданий. На уроке прослеживалась высокая активность и эмоциональный подъём учащихся. Наибольший интерес проявили учащиеся, выполняя роли актёров кукольного театра, защищая индивидуальные творческие работы общего проекта «Алфавит», участвуя в игровых паузах релаксации на английском языке.

б) проведение открытых внеклассных мероприятий для учителей начальных классов в рамках «Недели иностранных языков»

1) Праздник английского языка (песни, сценка) 4 «Б» (открытое занятие для учителей начальных классов). (Совместное мероприятие Власовой Т.А., Юдаковой Н.И.)

2) Развлекательная программа «Зимние забавы» 4 «В» учитель Зимина Т. А.

Башкирова Лариса Андреевна (завуч по начальным классам) отметила, что все уроки и мероприятия прошли на высоком методическом уровне. Построение уроков и мероприятий соответствовало психологическому развитию младших школьников. Чтобы уроки проходили эмоционально, вызывали интерес у учеников, упражнения не должны быть однотипными. Учителями использовались различные методы и приёмы усвоения нового материала: групповая форма работы, музыкальное сопровождение, изобразительная и игровая деятельность, инсценирование. Башкирова Л. А. поблагодарила учителей за проведённые открытые уроки-консультации и мероприятия, отметив большую и плодотворную работу по подготовке к методическому объединению. Башкирова Л. А. добавила, что раннее изучение иностранного языка способствует развитию детей младшего школьного возраста.

Работа в рамках «Открытые учебные занятия – консультации для родителей».

2 классы «А», «Б» — учитель Власова Т. А. - англ. яз. (УМК М.З. Биболетова «Английский с увлечением»).

Уроки имели сюжетный характер, сопровождались созданием игровых ситуаций, что помогло сохранить устойчивый интерес младших школьников к изучаемому материалу на протяжении всех занятий. Учитель показала хорошее знание психологических особенностей детей данного возраста, владение методическими приёмами, творческие способности при организации учебного процесса. Присутствовавшие родители отметили такую форму взаимодействия «Школа – родители» как положительную и выразили пожелание дальнейшего сотрудничества. Посетив открытые учебные занятия, родители наглядно познакомились с требованиями учителя к выполнению домашнего задания, наличия необходимого к уроку, правилами поведения на уроке и спецификой проведения уроков иностранного языка. Многие родители были приятно удивлены успехам своего ребёнка в изучении английского языка, активности и интересу к происходящему на уроке.

Переход учащихся из начального в среднее звено – период комфортной адаптации.

Посещение и анализ открытого учебного занятия в 5 классе «Б», Власова Т.А.

Темой открытого учебного занятия была «Школа». Власова Татьяна Алексеевна показала хороший уровень знания методики преподавания и практического владения английским языком. Учитель умело планировала занятия в соответствии с целями и задачами конкретного курса. Все этапы занятий были связаны единым сюжетом и имели мотивированные задания. Общие цели соотносились с частными и были успешно достигнуты. Татьяна Алексеевна эффективно развивала умения иноязычного общения с учётом возрастных особенностей детей. Так как в данном возрасте основной деятельностью является игровая, для достижения целей занятий учитель использовала разнообразные игровые ситуации, ролевые игры. Власова Т.А. умело организовывала познавательные процессы на занятии. Интересные творческие задания обеспечивали устойчивость внимания детей. Вовремя проведённые физические минутки являлись не только хорошей релаксацией, что способствовало концентрации внимания на следующем этапе урока, но и логическим продолжением урока, лексико-грамматическими тренировочными упражнениями.

Члены МО посетили все открытые уроки, проводимые в лицее учителями иностранных языков, принимали активное участие в их обсуждении и анализе, почерпнули много интересных методических находок, что несомненно благотворно скажется на практической работе каждого педагога.

Группа 3 класса "А"(учитель - Зимина Т.А.). Работа по проектной технологии.

Изготовление индивидуальных проектов на тему "Закладка для друга. Мой любимый питомец"

«Круглый стол» - эффективный приём работы МО.

2010-2011 учебный год

Круглый стол «Эффективные приёмы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку. Раздел – «Аудирование»».

а) Справка о прохождении итоговой аттестации выпускниками 2009-10 учебного года по иностранному языку, раздел – Аудирование.  Зимина Т.А.

б) Механизмы аудирования. Юдакова Н.И.

в) Факторы, определяющие успешность восприятия иноязычной речи. Горелова Т.А.

г) Алгоритм выполнения заданий с пониманием основного содержания аутентичных текстов. Старых В.А.

д) Методические рекомендации по выполнению заданий с пониманием запрашиваемой информации. Евсеева О.Н.

е) Упражнения по формированию навыков полного понимания аутентичных текстов. Власова Т.А.

ё) Мониторинг периодичности работы с аудиотекстами на уроках иностранного языка. Зимина Т.А.

ж) Языковой практикум учителей иностранных языков МО.

Круглый стол «Эффективные приёмы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку. Раздел – «Чтение»».

а) Справка о прохождении итоговой аттестации выпускниками 2009-10 учебного года по иностранному языку, раздел – Чтение.  Зимина Т.А.

б) Механизмы чтения. Власова Т.А.

в) Факторы, определяющие успешность восприятия иноязычного печатного текста. Юдакова Н.И.

г) Техника выполнения заданий с пониманием основного содержания аутентичных текстов. Евсеева О.Н.

д) Методические рекомендации по выполнению заданий с пониманием запрашиваемой информации. Старых В.А.

е) Упражнения по формированию навыков полного понимания аутентичных текстов. Горелова Т.А.

ж) Языковой практикум учителей иностранных языков МО.

Круглый стол «Эффективные приёмы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку. Разделы – «Письмо», «Говорение»».

а) Справка о прохождении итоговой аттестации выпускниками 2009- 10 учебного года по иностранному языку, разделы – «Письмо», «Говорение». Зимина Т.А.

б) Правила написания личного письма. Юдакова Н.И.

в) Правила написания эссе. Горелова Т.А.

г) Стратегия поведения учащегося при контроле умений в монологической речи. Тематика общения. Старых В.А.

д) Проверка коммуникативной компетенции выпускников. Вид речевой деятельности – говорение (диалог). Евсеева О.Н.

Круглый стол «Эффективные приёмы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку. Раздел – «Лексика и грамматика»».

а) Справка о прохождении итоговой аттестации выпускниками 2009-10 учебного года по иностранному языку, раздел – «Лексика и грамматика». Зимина Т.А.

б) Задания на контроль языковых умений и навыков. Власова Т.А.

в) Грамматическая сторона речи. Синтаксис. Евсеева О.Н.

г) Грамматическая сторона речи. Морфология. Старых В.А.

д) Лексическая сторона речи. Горелова Т.А.

Публикации обучающихся лицея на сайте www.tea4er.ru:

Учитель английского языка – Зимина Татьяна Александровна

Максимкин Михаил «Английские сокращения»

http://www.tea4er.ru/forum/38/6093---l-r

Учитель английского языка – Зимина Татьяна Александровна

Высоткова Александра, Мандрико Анастасия «Проба пера. Стихотворения по аналогии»

http://www.tea4er.ru/forum/45/6118-----l----r#6118

Учитель английского языка – Зимина Татьяна Александровна

Булгаков Сергей, Просцевич Дмитрий, 10 класс «Б»

«Mysteries of William Shakespeare’s life and work»

http://www.tea4er.ru/forum/38/5058-------lmysteries-of-william-shakespeares-life-and-workr

Учитель английского языка – Зимина Татьяна Александровна

Амелина Кристина, Егоркина Ирина, 9 класс «Б»

«Грамматическое пособие по английскому языку «Сложноподчинённое предложение с придаточным нереального условия»»

http://www.tea4er.ru/forum/38/5064-------l-----r

Учитель английского языка – Зимина Татьяна Александровна

группа обучающихся 7 класса «В» (14 человек), изучающих английский язык: Гладких Полина, Кисловская Полина, Лямцева Алла, Болтенкова Дарья, Филичев Тимофей, Волуев Алексей, Годова Дарья, Сёмина Кристина, Афонина Анастасия, Горохова Ольга, Камаев Евгений, Кирюхин Дмитрий, Овсянникова Анастасия, Рязанов Сергей

«Регионоведческая азбука – раскраска на английском языке о Мценском крае»

http://www.tea4er.ru/forum/21--/5061---l---------r

Адрес официального сайта

Орловского областного института усовершенствования учителей

http://www.oiuu.ru

Здесь Вы найдёте много полезной информации по вопросам ЕГЭ, ГИА, прохождения аттестации(тренеровочные задания для языкового тестирования, тесты по методике), курсам повышения квалификации, документации МО учителей иностранных языков, олимпиад, конкурсов и многое другое.

Учителю:

Аттестация учителей - http://www.oiuu.ru/public_echo.php?id=86&id_razdel=15

http://www.oiuu.ru/attes.php

ЕГЭ - http://www.oiuu.ru/public_echo.php?id=42&id_razdel=10

Методическая копилка - http://www.oiuu.ru/public_echo.php?id=113&id_razdel=11

Курсы повышения квалификации учителей - http://www.oiuu.ru/kpk.php

Школьнику:

ЕГЭ - http://www.oiuu.ru/public_echo.php?id=42&id_razdel=10

Школа «Интеллект» - http://www.oiuu.ru/shkin.php

Олимпиады и конкурсы - http://www.oiuu.ru/public_echo.php?id=102&id_razdel=16

Конкурсы - http://www.oiuu.ru/konk.php

«Клуб любителей английского языка».

Девиз: Where there’s a will, there’s a way.

Гимн:

Mtsensk.

(music – Paul McCartney «Yellow Submarine »

words - Grishina Olga and Byrkina Nataliya)

Mtsensk is a town where we were born

And we live today with our friends

When we travel in the world

We shall always come here back.

We like quiet streets and golden churches,

The river Zusha and the strongest frosts

And more than that we all enjoy

Every person with a loving heart.

Chorus: We all love our native town of Mtsensk, native town of Mtsensk,

native town of Mtsensk (2 times).

Руководитель клуба «Любителей английского языка» - Зимина Татьяна Александровна

Знаковые мероприятия в работе Клуба любителей английского языка:

2008 -2009 учебный год

1. Проект Создание фильма на английском языке о Спасском – Лутовиново» (11 «А», 11 «Б» классы) по методике «Активной школы» (CD с фильмом, презентация); защита проекта на Всероссийской видеоконференции по теме «Методика проектов на уроках английского языка».

Формат: Мастер-класс Зиминой Татьяны Александровны, учителя английского языка высшей категории МОУ – Лицея №5 г. Мценска Орловской области.

Продолжительность: 1 час

Цели сеанса:

Обмен опытом использования проектных технологий в методике преподавания английского языка

Целевая аудитория:

учителя английского языка, учащиеся старших классов:

МОУ Гимназия им. С.В. Ковалевской Псковской области, МОУ Гимназия №8 Саратовской области, МОУ Гимназия г. Болхова Орловской области, ГОУ Волгоградская областная кадетская школа-интернат, МОУ - Покровский лицей Орловской области, МОУ Гимназия № 4 Новгородской области, МОУ - Лицей №5 г. Мценска Орловской области, Фонд поддержки образования г. Санкт – Петербург.

Аннотация:

Обобщение педагогического опыта учителя английского языка Зиминой Татьяны Александровны по успешному внедрению продуктивной деятельности в обучение английскому языку

file://localhost/D:/Мои%20документы/My%20school/грант/111%20Фонд%20Поддержки%20Образования%20_%20Видеоконференцсвязь.mht

2. Фестиваль театральных коллективов (драматизация сказок) 5 «Б», 5 «В» (видеозапись)

2009 -20010 учебный год

1. Исследовательский проект «Среднестатистическая российская семья, где ребёнку 16 – 17 лет» (11 «А» класс), (видеозапись);

Занятие продемонстрировало новый подход в использовании проектной методики при обучении иностранному языку, где прослеживался переход одного проекта в другой, близкий по тематике, но затрагивающий другие сферы исследования. Были созданы естественные условия иноязычного общения, состоялся диалог культур, где участники познакомились с российским и американским взглядом на вопросы семьи. Для учащихся это был бесценный опыт погружения в среду изучаемого языка, когда процесс речевого взаимодействия был мотивирован на всех этапах занятия без дополнительного моделирования искусственных ситуаций общения. Для обсуждения и оценки был предложен совместный проект учащихся 11 класса «Среднестатистическая российская семья, где ребёнку 16 – 17 лет», который представлял собой индивидуальные отчёты учащихся по решению исследовательских задач. Были сделаны выводы о практической пользе проведённого исследования, как в плане повышения уровня обученности английскому языку, совершенствования умения участвовать в коллективных формах работы, так и в плане личного общения с родителями (во время сбора информации) при общем дефиците общения. Завершилось занятие изготовлением постеров на тему «Идеальная семья» (в группах) и их защитой. По мнению присутствовавших американских гостей, учащиеся продемонстрировали высокий уровень владения английским языком, сформированные коммуникативные умения, инициативу и творческий подход.

2. Встречи с носителями английского языка в формате – «Русские посиделки», фольклорный праздник Масленица. Участники – члены клуба - учащиеся 11 класса «А» и американская семья Декер из штата Массачусетс.

В программе праздника:

1. Официальная часть: пресс-конференция гостей из Америки (сообщение информации о Мценске с использованием слайд-шоу; сообщение информации о штате Массачусетс, маршрута путешествия в Россию по карте мира; сравнительный анализ американской и российской систем образования; вопросно-ответная форма беседы).

2. Неофициальная часть: посещение выставки русского народного творчества (хохлома, гжель, матрёшки, кружево, вышивка, изделия русского народного творчества), оформленной учащимися.

Посещение выставки блинов с мёдом, творогом, вареньем, сахаром, сметаной, сгущенным молоком, джемом…, приготовленных учащимися 11 класса «А».

Традиционное русское чаепитие с блинами; слушание русских народных песен в исполнении Руслановой, Мордасовой, Лемешева; сообщение об истории праздника Масленица; совместное исполнение песен на английском языке учащимися лицея и американскими гостями; дружеская беседа.

Фото и видеозаписи встречи находятся в видеотеке ЛМО учителей иностранных языков.

По итогам этой встречи Мальцева Екатерина, ученица 11 класса «А» написала рассказ "Этот день распустился весенним цветком…", с которым приняла участие в Десятой Всероссийской телекоммуникационной олимпиаде юных журналистов в рубрике " Первое творческое задание"и стала призёром (IIIместо) в номинации «Как жить в мире».

http://www.edu.yar.ru/russian/projects/pressman/works10/3.html

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/pra1298-1.htm

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/a1298.html

На основании Положения о Федеральном агентстве по образованию, утвержденного постановлением Правительства, Российской Федерации от 17.06.2004 N 288, Указа Президента Российской Федерации от 06.04.2006 N 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи», постановления Правительства Российской Федерации от 27.05.2006 N 311 «О премиях для поддержки талантливой молодежи» Мальцевой Екатерине была присуждена премия. Поздравляем!!!

2010 -2011 учебный год

Соблюдение традиций преемственности: бывшие воспитанники учителя начальных классов – учащиеся 7 класса «В» являются шефами теперешних учащихся 3 класса «А» этого же учителя в рамках работы Клуба любителей английского языка и языковой помощи в изучении английского языка.

1. Проект «Создание регионоведческой азбуки – раскраски на английском языке», учащиеся 7 класса «В» для учащихся 3 класса «А». (Пособие по межкультурному регионоведению, содержит регионоведческий материал о городе Мценске и Орловской области»).

2. Участие членов клуба Федотова Никиты, Крупенёва Никиты (учитель английского языка – Зимина Т.А.) во Всероссийской видеоконференции по теме "Защита учебно - исследовательских проектов младших школьников"

Аудитория:

МОУ Гимназия №2 Ханты-Мансийского автономного округа, МОУ Гимназия №7 Республики Татарстан, МОУ Вохомская СОШ Костромской области, МОУ Москаленский лицей Омской области, МОУ Гимназия г. Ливны Орловской области, МОУ Гусиноозёрская гимназия Республики Бурятии, МОУ - Лицей №5 г. Мценска Орловской области.

file://localhost/D:/Мои%20документы/My%20school/курсы,%202011%20год/Фонд%20Поддержки%20Образования%20_%20Видеоконференцсвязь.mht

Древний город на семи холмах. Добро пожаловать.

Вашему вниманию предлагается заочная экскурсия по древнему городу Мценску Орловской области.

Работу «Пойдём в мой край …» выполнила Зимина Анастасия, учащаяся 11 класса «А».

Полная версия визитной карточки г. Мценска находится по адресу:

http://metodisty.ru/m/files/view/zimina_anastasiya-_poidem_v_moi_krai-vizitnaya_kartochka_g-mcenska_orlovskoi_oblasti

Мценск находится под покровительством Святого Николая Чудотворца. История явления этого образа во Мценске связанна с легендой, которая повествует о событиях 1415 года. Жители Мценска стали свидетелями небывалого зрелища: по реке Зуше, прямо против течения плыл большой камень с образом Николая Чудотворца. На камне же чья - то неизвестная рука высекла изображение креста. У подножья горы Самород, на том месте, где камень с иконой пристали к берегу, забил родник, который позднее почитался местными жителями. Почитание « Николы Амченского» еще более возросло после большого пожара, случившегося в городе 23 июля 1855 года. Тогда духовенство вышло навстречу пламени с иконой, и пламя немедленно стало угасать.

Мы рады с Вами познакомиться,

команда МОУ- Лицея №5 г. Мценска Орловской области "На парусах знаний".

Зимина Анастасия, учащаяся 11 класса «А», призёр лицейских и городских олимпиад по биологии, экологии, английскому языку; участник лицейских и городских научно-практических конференций по химии; участник Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» издательского дома «Первое сентября» http://portfolio.1september.ru/work.php?id=577628; участник Всероссийского конкурса электронных работ учащихся «Моя малая Родина» http://metodisty.ru/m/files/view/zimina_anastasiya-_poidem_v_moi_krai-vizitnaya_kartochka_g-mcenska_orlovskoi_oblasti; призёр олимпиады по русскому языку «Русский медвежонок».

Максимкин Михаил, учащийся 11 класса «А», призёр лицейских и городских олимпиад по информатике, физической культуре.

Сёмина Кристина, учащаяся 8 класса «В», активный член «Клуба любителей английского языка», участник лицейских научно-практических конференций по литературе, английскому языку; участник Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» издательского дома «Первое сентября» http://portfolio.1september.ru/work.php?id=577742; призёр олимпиады по русскому языку «Русский медвежонок»; член группы создателей «Регионоведческой азбуки – раскраски на английском языке о Мценском крае» http://www.tea4er.ru/forum/21--/5061---l---------r

Гладких Полина, учащаяся 8 класса «В»,активный член «Клуба любителей английского языка», участник лицейских научно-практических конференций по литературе, английскому языку; участник олимпиады по русскому языку «Русский медвежонок»; активный член группы создателей «Регионоведческой азбуки – раскраски на английском языке о Мценском крае» http://www.tea4er.ru/forum/21--/5061---l---------r.

Зимина Татьяна Александровна, учитель английского языка высшей квалификационной категории, руководитель городского методического объединения учителей английского языка и лицейского методического объединения учителей иностранных языков