документы в помощь руководителю МО

http://www.tea4er.ru/forum/31/5323

 

Подготовка к ЕГЭ

Темы для сочинений на ЕГЭ по английскому языку:

Comment on the following statement.

1. Some young people believe that while at school we should concentrate on studying, others think that working part-time has many advantages.
2. Some people prefer to eat out. However many people still like to cook meals at home.
3. Some of my friends say there’s nothing better than reading a good book while others would rather watch its film version.
4. Both newspapers and television news programmes can be good sources of information about current events.
5. Many people enjoy visiting zoos and seeing the animals. Other people believe that animals should not be taken from their natural surroundings and put into zoos.
6. Some of my friends think it's important to do sports regularly while others would rather watch a sporting event on TV.
7. Some people think that to be successful you need talent others believe that hard work can compensate for the lack of it.
8. Last year many famous pop and sports stars earned millions of dollars each. Many other entertainment and sports personalities also have high incomes. On the other hand, most people in “ordinary” professions like nurses, doctors and teachers earn only a small fraction of the incomes of these “stars”.
9. Many young people go to university after leaving school. However, a number of school-leavers feel that university is not for them and choose not to go.

10.  Some people believe that animals without owners should have the right to live on the streets in cities. Others say that they could be dangerous and should be collected and found new homes, or even put down.

 

Use specific reasons and examples to support your answer.

1. There are many different kinds of advertising (on the radio, on television, in newspapers, in magazines, and on billboards). In your opinion, which one of these kinds of advertising is the most effective? Why?
2. In some countries people are no longer allowed to smoke in many public places and office buildings. Do you think this is a good law or a bad law?
3. Do you agree or disagree with the following statement? A sense of humor can sometimes be helpful in difficult situations.
4. Should governments spend more money on improving roads and highways, or should governments spend more money on improving public transportation (buses, trains, subways)? Why?

CARD 1

FAMILY MATTERS

I. Questions:

1. What is the best age for getting married? Why?

2. Can a big difference in age be an obstacle to marriage?

3. What is an ideal family?

4. Why do you think there are so many divorces in modern world? Are they a curse or a blessing?

5. Is a marriage contract a good idea?

6. Can parents and children understand each other? What can help to bridge the generation gap between them?

7. Can these things unite families? Why? What way?

- common ideas

- spending free time together

- common property

- the necessity to look after their home together

- financial dependence on each other

- the necessity to take care of the children and younger sibs

- blood ties.

8. Can everyday family life spoil relations? What way?

9. What home duties should be?

II. Solving the problem

1. to be legally married or just to live together
2. how many children to have
3. to live with parents or have a flat for newlyweds

III. Monologue

1. Marriage is a lottery.
2. Every family has a skeleton in the cupboard.
3. Spare the rod and spoil the child

IV. Dialogue

1. You are sharing the home duties with a brother.
2. You are planning to the honeymoon.
3. Custody? Discussing with relatives.

 

CARD 2

HOUSE AND HOME. COUNTRY AND CITY LIFE.

I. Questions:

1. Why do we need modern conveniences? Are they really necessary?

2. Do household appliances make our life easier?

3. Where would you like to live?

 

II. Solving the problem

1. living in a city or a country
2. the problem of house credits in our country
3. house renting

 

III. Monologue

1. East or west, home is best.
2. Urbanization. Tendency and problems
3.  

 

IV. Dialogue

1. You are discussing with your Mother the idea of your kitchen redecoration. What style to choose?
2. You are planning the party of House Wedding.
3.  

C3

Give a 2-minute talk on famous people.

Remember to say:

what makes people famous (writers, singers, politicians, etc.)

what famous people / person you like, and why

where you prefer to get information about famous people from, and why

if the life of a famous person is easy, and why/why not

 

M-9

Give a two-minute talk on your teenager friends. Remember to say:

• how many friends you have and if they are mostly boys or girls or both;

• what you like about them;

• if there is anything in their behaviour that annoys you;

• what brings you together and makes you good friends;

 

M-9

Give a two-minute talk on the most urgent problems of today. Remember to say:

• how much local conflicts threaten peace and make living in these places dangerous;
• that terrorist attacks are becoming more and more bold and destructive and cause great worry;
• that other forms of crime also make out lives unsafe;
• in what way people can unite to fight these negative phenomena of nowadays;

 

M-9

Give a two-minute talk on the problem of generation gap. Remember to say:

• how often you come across this problem;
• what are the main reasons for misunderstanding between parents and children;
• what helps to solve the problem and what aggravates it;

 

Give a talk on mass media.

Remember to discuss:

            • whether mass media are important to modern people, why

            • how reliable they are in the presentation of information, why

            • which source of information you consider the most accurate, why

            • what you think about the Internet as a source of information.

 

Give a talk on learning English.

Remember to discuss:

            • whether it is easy or difficult to learn English, why

            • which is most important – grammar, vocabulary, pronunciation, why

            • what you prefer doing – listening, speaking, writing, reading, why

            • what you could do to improve your English.

 

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about capital punishment. Is it necessary? Why do people discuss it for so long?

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about vegetarianism. Is it good or bad? Why do people discuss it for so long?

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about the following: All adults should be allowed to buy guns. Is it correct? Why are so many people against it?

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about the following: Would you agree to have a heart transplant? Can having another person's heart change your identity?

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about the following: Eating can be some therapy for unhappy and stressed people. Can it really help?

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about the following: Research shows that married people are healthier and live longer. Why do you think this is the case?

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about the following: What shapes our personality: our genes or the environment in which we grow up? Justify your opinion.

 (Monologue; Time: 1,5-2 minutes.)

In a minute you will have to say what you think about the following? Does age have anything to do with fashion and the clothes we wear? Justify your opinion.

Test 1

In 332 BC Alexander the Great, king of Macedonia, (1) Egypt. In 305 BC Alexander's general Ptolemy became king of Egypt, and for almost 300 years his (2)        , the Ptolemies, ruled Egypt. Although Ptolemy was Macedonian by birth and the Ptolemies remained (3)_to Greek culture, they were (4)   for one of the greatest periods of building and decorating temples in Egypt. The Ptolemies did so to win (5)      for their rule from their Egyptian (6) . The Ptolemaic dynasty ended when Cleopatn, queen of Egypt, (7)       suicide after the Romans (8)  her forces at the Battle of Actium in 31 BC.

The Roman victory marked the end of ancient Egypt as an (9)      power.

1. A conquered                    C conquering
2. B conquer                         D conquest
3. A descend                        C descendible
4. B descending                   D descendants
5. A ties                                C tier
6. B tied                               D tiring
7. A responsible                   C responsibility
8. B responsibly                   D responsive
9. A accept                           C acceptance
10. B accepted                        D acceptability
11. A subjects                         C subjacent
12. B subjective                      D subjectify
13. A commitment                  C committing
14. B committed                     D committal
15. A defeatism                      C defeating
16. B defeat                           D defeated
17. A depend                         C independent
18. B independence               D depending

 

Test 2

Although the Smithsonian Institution may seem an American enterprise, its (1)    He in the bequest of an Englishman, Smithson, who never even visited the United States. In October 1826, James Smithson (2)           his will, (3)           his vast (4)   to his nephew with one proviso: if the nephew died with no (5)           , Smithson's estate was to be given "to the United States of America, (6)          at Washington, under the name of the Smithsonian Institution, an Establishment for the increase and (7)             of knowledge among men". His nephew died, heirless, (8)   than seven years after his uncle.

1. A origins                           C originality
   B original                          D originally
2. A writing                          C wrote
   B written                          D writer
3. A left                                C leave
   B leaving                          D leaves

4.    A fortunate                       C fortune

B fortunated                    D fortunately

1. A heirloom                       C heiress
   B heirs                              D heirless
2. A founding                       C founded
   B foundation                    D to found
3. A diffusion                       C diffuse
   B diffusible                      D diffusing
4. A little                              C a little
   B least                              D less

 

Test 3

A number of individual diamonds have become (1)__, (2)__ because of their size. The largest of all (3)__ diamonds is the Cullinan, which was discovered in South Africa in 1905 and was (4)__ to Edward VII, king of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, by the government of the Transvaal. The Cullinan weighed 3,106 carats before cutting and was pronounced by crystallographers to be a fragment of a (5)__ larger stone. When the stone was cut, a total of 105 gems were produced, (6)__ 1,063 carats in all. The largest of these was a stone called the Star of Africa, the biggest cut diamond in (7) __, and now set in the British (8)__ scepter.

1. A famed                           C famously
   B famous                          D fame
2. A primacy                        C prime

B primary                         D primarily

1. A knew                             C knowing
   B known                           D knowledge
2. A present                          C presented
   B presence                        D presenting
3. A considerably                 C considering
   B considerable                  D considered
4. A weight                           C weighed
   B weigh                            D weighing
5. A exist                              C existed

B existing                         D existence

8.    A royally                           C royalty
B royal                              D royals

Test 4

(1) ____ to tradition, the first American Thanksgiving was (2) in 1621 by the English Pilgrims who had founded the Plymouth Colony. The Pilgrims marked the  (3)         by (4)            with their Native American guests who brought gifts of food as a gesture of goodwill. Although this event was an important part of American colonial history, there is no (5)   that any of the (6) thought of the feast as a thanksgiving celebration. Two years later, during a period of drought, a day of fasting and prayer was changed to one of thanksgiving because rains came during the prayers. (7)  the custom (8) among New Englanders to (9)          celebrate Thanksgiving after the harvest.

1.   A Accordingly                 C According

B Accordance     D Accordant

1. A celebrating                    C celebration
   B celebrated                     D celebrate
2. A occasion                        C occasionally
   B occasional                     D occasionalism
3. A feast                             C festivity
   B feasted                          D feasting
4. A evident                         C evidence
   B evidently                       D evidenced
5. A participate                    C participants
   B participating                  D participated
6. A Grade                           C Graded
   B Gradually                      D Gradual
7. A prevailed                      C prevailing
   B prevalence                   D prevalent
8. A annual                          C annualize
   B annum                           D annually

 

Test 5

During an (1)___ 700 years ago, the England's King Edward I took the 181 kg Stone of Destiny from central Scotland. According to ancient prophecy, whoever had (2) the stone would have (3)       over Scotland. According to legend, during coronations, the stone would make a (4)      noise if the person sitting on it was of royal (5)__________________ , and it would remain (6)      if the person was not of royal family. (7)           for a brief period of time, the stone has remained under the coronation (8) at Westminster Abbey in London, England, for the last 700 years. (9)____ English and British monarch has been crowned on the Stone of Destiny since Edward brought it to Westminster Abbey in 1296.

1. A invade                           C invaded
   B invasive                         D invasion
2. A owning                          C ownership
   B owned                         D own
3. A powerfully                    C power
   B powerful                       D powered
4. A groaning                       C groaningly
   B groan                             D groaned
5. A blooded                        C bloody
   B bloodily                        D blood
6. A silently                          C silent

B silence                           D silencing

7.    A Exception                     C Except

B Excepting                     D Excepted

1. A seat                               C seater
   B seated                           D seating
2. A Everyone                      C Everywhere
   B Each                           D Every

Test 6

The ancient games are athletic contests and other types of public (1)   that were a (2)            of the religious and social life of ancient Greece and Rome. The Roman games (3)        radically from the Greek games in several respects. In Greece the people were often (4)  , whereas in Rome they were mere spectators, and only professional athletes, slaves, and (5)            usually took part. Also, the Greek games (6)   for their entertainment (7)      chiefly on (8)            among athletes, whereas the Roman games were often characterized by the staging of battles (9)          to the death and (10)            large numbers of human beings and also beasts.

1. A spectacularly                C spectacled
   B spectacle                       D spectacular
2. 2.              A featured                        C feature

B featuring                       D featureless

3.   A differed                        C differ

B different                       D difference

4.   A participation                  C parts

B participants                   D participate

1. A prison                            C imprisonment
   B imprisoned                    D prisoners
2. A dependence                  C depended
   B depending                     D dependent
3. A value                             C values
   B valuable                         D valued
4. A competed                      C compete
   B competition                   D competing

9    A fighting                         C fightingly

B fighter                          D fought

10. A involvement                  C involved

B involving                      D involve

 

Test 62

Cereals are various species of the grass family, (1)

for their seed, which is used as food. The name is (2)

from Ceres, the Roman goddess of grains and agriculture.

Although the cereals do not belong to any (3)____ tribe of

the grasses, the use of particular species as bread plants

seems to have been determined chiefly by the (4)____ size

of the seed or by the (5)__ of obtaining it in (6)

quantity and of freeing it from its (7)_____ covering. The

most (8) ___ cultivated grains are wheat, barley, rye,

oats, rice, corn or maize. These have all been cultivated

since ancient times. Maize is the only grain that (9)

in America; the others were developed in Europe, Asia, and Africa.

1. A cultivation                    C cultivated
   B cultivable                      D cultivar
2. A derived                         C derivation
   B derivative                    D deriving
3. A particularly                   C particularized
   B particularity                  D particular
4. A superiority                    C superiorly
   B superior                         D super
5. A easy                              C ease

B easily                            D easement

6.   A suffice                     '     C sufficiency
B sufficient                 D sufficiently

7.    A edible                           C eat

B edibly                           D edibility

8.    A extensively                   C extent

B extensive                      D extensible

9.    A origin                            C origination
B original                         D originated

 

Test 63

Periodic floods (1) __  naturally on many rivers, forming an area known as the (2)         plain. These river floods often result from heavy rain, sometimes com­bined with melting snow, which causes the rivers to overflow their banks; a flood that rises and falls rapidly with little or no (3)         warning is called a flash flood. Flash floods are usually caused by (4)        rainfall over a (5) __  small area. Coastal areas occasionally are flooded by unusually high tides (6) __ by (7) winds over ocean surfaces, or by tsunamis caused by undersea earthquakes. Floods not only damage property and (8)          the lives of humans and animals, but have other (9) _________ as well.

1.    A occurred                       C occur

B occurrence                    D occurring

2.    A flow                              C flowed
B flood                           D flooding

3                  A advance                        C advances
B advanced                     D advancing

4         A intensity                       C intensify

B intense                          D intensely

5.    A relative                         C relate

B relativity                       D relatively

1. A induced                        C inducement
   B induce                           D inducing
2. A severely                        C severe
   B severity                         D severing
3. A danger                          C in danger
   B endanger                       D dangerous
4. A effectiveness                C effective
   B effects                           D effectively

 

Test 64 |

Although several cane-cutting machines have been used with some (1)           , most of the sugarcane in the world is (2) by hand. The cutting instrument most commonly  used (3) __ of a large steel blade 50 cm  (4)     and about 13 cm (5)__, (6)     with a small hook on the back, and set into a wooden handle. Cane is cut at or near the surface of the ground, stripped of its leaves by the knife hook, and trimmed at the top near the last (7)__ joint. The cane is then piled in rows along the ground until picked up by hand or machine, tied in bundles, and transported by cart or truck to the sugar factory, where the (8)__ mill extracts the sugar from the cane.

1.    A succeed                         C success

B successful                     D succeeding

2.    A harvesting                     C harvested
B harvester                       D harvest

1. A constituent                    C constituency
   B consists                         D consisting
2. A length                           C longer
   B lengthen                        D long
3. A wide                              C width

B widen                           D widening

1. A equipment                     C equipped
   B equipping                      D equips
2. A mature                           C maturating
   B maturate                        D maturely
3. A grind                             C ground

B grinding                        D grindable

 

Test 65

Quebec has several problems with (1)       . Because of its location at the northeast corner of North America, winds from the southwest carry pollution to the (2)      .  Acid rain has (3)      damaged (4)   lakes and some forestlands, with maple trees the hardest hit. About half of the sulfur compounds that (5) acid rain originate at power plants and industrial sites in the United States, a quarter originate in Ontario, and a quarter originate within Quebec. In (6)            , large parts of the St. Lawrence River are polluted by fertilizer runoff and toxic industrial discharges despite federally (7)        regulations to improve the (8)            of the water.

1   A pollute                           C polluting

B polluted                        D pollution

2.   A provincialism                C province

B provincial                      D provincially

1. A seriously                        C seriousness
   B serious                         D more serious
2. A numerously                   C numerous
   B numerate                       D numerated
3. A causality                       C causative
   B causally                         D cause
4. A additional                     C add

B addition                        D added

7.   A enforced                       C force

B forcing                          D enforce

8.    A qualitative                     C qualifying
B quality                           D qualify

 

Test 66

A (1)____ lighthouse is a structure from which light is projected at night, or which serves as a marker by day, (2) _____ ships (3)        in coastal waters. Light houses are constructed at important points on a coast line, at (4) ________  to harbours and estuaries, on rocky ledges or reefs, on islands, and even in the water. Light houses help  (5)          a  ship's location,  warn ships of (6)      hazards, and (7)          them that land is (8)___________ .

Lighthouses differ from smaller beacons in that a light house includes (9)       quarters for a lighthouse keeper. Today, however, most lighthouses use automatic electric lights that do not (10)        a full-time resident operator.

1. A commonly                     C commonness
   B common                        D commoner
2. A guided                    C guidance
   B to guide                 D guideline
3. A sailer                             C sails
   B sailor                             D sailing
4. A enter                              C entrances

B entrant                          D entered

1. A identify                         C identification
   B identifying                    D identified
2. A potentially                     C рotency
   B potential                        D potent
3. A notifying                       C notify
   B notification                    D notified
   1. A nearer                           C nearness
      B nearly                            D near
   2. A living                            C alive
      B live                                D life
   3. A requirement                  C required
      B require                        D requiring

Test 67

In 1963 the ZIP (Zoning Improvement Program) code system was (1)   to simplify the patterns and (2)         of mail (3)           . The ZIP code is a five-digit number used on the last line of the address (4)        the name of the city and state. The first (5)            , from 0 to 9, stands for one of the ten main geographical areas into which the United States and its (6)         are (7)            . The next four digits mark off (8)     farther by subdividing the main area; the first three digits together (9)           a sectional or metropolitan area, with the next two numbers (10)    an (11) or branch post office. Use of ZIP codes is (12)            .

1. A introduced                    C introduce
   B introduction                  D introducing
2. A procedural                     C procedures
   B procedurality                 D procedurally
3. A distribution                   C distribute
   B distributor                     D distributed
4. A follow                           C followed
   B following                     D follower
5. A digitalization                 C digital
   B digitally                       D digit
6. A possessive                     C possessions
   B possesses                       D possess
7. A divide                           C dividing
   B divided                         D division
8. A local                              C locally

B localities                        D localized

1. A represent                       C representation
   B representative              D represents
2. A specify                          C specifying
   B specification                 D species
3. A disassociated                C associating
   B association                    D associated
4. A voluntary                      C volunteer

B voluntarily                    D voluntarism

Test 68

The first globes were built by ancient Greeks. The earliest known globe was said to have been (1)    by the (2)    Crates about 150 BC. An ancient celestial globe that still (3)           was made about 150 AD as part of a (4)          , called the Farnese Atlas, in the Naples Museum, Italy. The oldest (5)       terrestrial globe was built in Germany, in 1492. This globe does not show the Americas. As new (6)            were discovered in the 16th and 17th centuries, globes became more (7) ___. The world's largest globe is the Unisphere, which was built for the 1964 New York World's Fair. This (8) steel globe is 37 m (9)  and weighs 408,000 kg, including its base.

1. A construct                      C constructing
   B constructive                  D constructed
2. A scholarship                   C scholar

B scholarly                       D scholastic

1. A existing                         C existence
   B exists                            D existed
2. A sculptor                         C sculpt

B sculpture                       D sculptural

5.    A existing                         C exists

B existed                         D existence

6.    A land                               C lands

B landless                         D landed

1. A accuracy                       C accurately
   B accurate                        D accuracies
2. A stain                              C staining

B stained                          D stainless

9.    A cross                             C crossing
B crossed                         D across

Test 69

The Louvre, the national art museum of France and the palace in which it is (1)            , is located in Paris, on the right bank of the Seine River. The structure, until 1682 a (2)             of the kings of France, is one of the largest palaces in the world. It (3)      the site of a 13th-century fortress. The building of the Louvre was begun in 1546. (4)   were made to the structure during the (5)     of almost every French (6)          . Under Henry IV, in the early 17th century, the Grande Galerie, now the main picture gallery, which borders the Seine, was (7)         . By the mid-19th century the vast complex was built; (8) more than 19 hectares, it is a masterpiece of architectural design.

1.    A house                            C housed

B home                             D homeland

1. A residence                      C resident
   B residential                     D residence
2. A occupies                        C occupancy
   B occupying                     D occupant
3. A Add                              C Additions
   B Adds                             D Adding
4. A regal                              C reigned
   B reigns                            D regale
5. A monarchic                     C monarch
   B monarchal                     D monarchy
6. A completing                    C complete
   B completion                    D completed
7. A covering                        C covered
   B cover                             D coverage

 

Test 70

Children's games are recreational (1)______ especially enjoyed by children. Any attempt (2)__  them is difficult because of their great number and (3)__ — children enjoy active games as well as passive ones, games of skill and those of chance, games (4)__ indoors or outdoors, and games for one child alone or for two or more. Some games are structured, that is, played according to formal rules and generally with (5) __ equipment; others are unstructured, "made up" (6) __ as the game progresses (and often prefaced with the suggestion, "Let's (7)__. Word games and guessing games — (8)__ lotto, questions, and charades — are also popular.

1. A active                            C activities
   B activists                        D activism
2. A classifying                    C to classify
   B classification                 D classified
3. A variant                          C varies
   B variety                           D varying
4. A playing                          C playable
   B play                               D played
5. A prescribable                  C prescribed
   B prescription                   D prescribe
6. A spontaneously               C spontaneous

B spontaneity                   D spontaneousness

1. A pretence                        C to pretend
   B pretend                          D pretending
2. A inclusive                        C included
   B include                          D including

 

Test 71

Scarlet fever is an (1)_______ disease, caused by bacteria, which usually enter the body through the nose or mouth; it is transmitted from person to person by direct contact, that is, by sprays of droplets from the respiratory tract of an infected person, or by indirect contact through the use of utensils  previously handled by an infected person. The disease most commonly (2)___children between the ages of two and ten

The typical (3)_______ symptoms of the disease are headache, sore throat, chills, fever, and general malaise. From two to three days after the first appearance of symptoms, red spots may appear on the palate; bright red papilla (4) on the tongue, giving it an appearance commonly called strawberry tongue. A characteristic skin eruption appears on the chest and usually spreads over the entire body except the face. The rash fades on pressure. The fever, which frequently runs as high as 40° to 40.6°C, generally lasts only a few days but may (5)___ to a week or longer. The rash usually fades in (6)___a week, and at that time the skin begins to peel.

Scarlet fever may be (7)___ by other diseases, for example, by pneumonia. Since the (8)___ of penicillin, however, most instances of scarlet fever can be (9)__ without the (10)__ of permanent after-effects.

1.    A infectious   C infect

       B infection              D infected

2.    A affection     C affects

      B affected                 D affecting

1. A initials         C initialize

      B initial                  D initialized

1. A emerged     C emerging         

      B emerge                D emergence

1. A extent         C extended

        B extending             D extend

1. A approximately    C approximation

         B approximate      D approximated

1. A complication     C complicated

        B complicate    D complicating

1. A introduce        C introduced

        B introducing      D introduction

1. A cure      C curing

         B cured            D cureless

10.    A occurrence     C occurred

         B occur              D occurring

 

Test 72

The Great Depression in the United States, the worst and longest (1)     collapse in the history of the modern  industrial world, lasted from the end of 1929 until the early 1940s. Beginning in the United States, the depression spread to most of the world's industrial countries, which in the 20th century had become economically (2)       on one another. The Great Depression saw rapid declines in the production and sale of goods and a sudden, severe rise in (3)    . Businesses and banks closed their doors, people lost their jobs, homes, and savings, and many depended on (4)       to (5)   , In 1933, at the worst point in the depression, more than 15 million Americans — one-quarter ef the nation's workforce — were unemployed. The depression was caused by a number of serious (6) in the economy. Although the 1920s appeared on the surface to be a (7)            time, income was unevenly distributed. The wealthy made large profits, but more and more Americans spent more than they (8)        , and farmers faced low prices and heavy debt. The lingering effects of World War I caused economic problems in many countries, as Europe struggled to pay war debts and reparations. These problems (9)     to the crisis that began the Great Depression: the (10)     U.S. stock market crash of 1929, which ruined thousands of investors and destroyed (11)           in the economy. Continuing throughout the 1930s, the depression ended in the United States only when spending for World War II began.

1. A economize                    C economically
   B economy                       D economic
2. A depend                         C dependence
   B dependent                     D dependably
3.  

A unemployment        C employ
B unemployed            D employee

1. A charitable                      C charity
   B charitably                      D charities
2. A survival                         C survive
   B survived                        D surviving
3. A weaknesses                   C weaken
   B weak                              D weakly
   1. A prosperity                     C prosperously
      B prosperous                    D prosper
   2. A earnings                        C earning
      B earn                               D earned
   3. A contribution                  C contributed
      B contribute                      D contributing
      1. A catastrophic                  C catastrophically
         B catastrophe                   D catastrophist
      2. A confidence                   C confidential
         B confide                         D confidentially
      3. A mass                              C massively

B massiveness                  D massive

 

Test 73

Periodicals are publications released on a (1)__basis that feature articles, poems, stories, and other types of writing. Many periodicals also (2) __ photographs and drawings. Periodicals that are aimed at a general audience, such as weekly news roundups, are also called magazines. Those with a more (3) __ audience, such

as publications of (4) ___ organizations, can be termed journals.

(5)_____ , the difference between periodicals and news papers has been a matter of format, publication schedule, and content. Most newspapers deal with the news of the day and are (6)         daily on pulp paper with relatively large, unbound pages. Periodicals focus on more (7)__material, and when they deal with the news they tend do so in the form of (8) or commentaries. For centurie periodicals generally (9)       on finer paper than newspapers, with smaller (10)           pages, and at intervals longer than a day (weekly, every two weeks, monthly, quarterly, or even annually).

In the 1990s, with the (11)__ of the Internet, publishers began to release newspapers and periodicals on-line. This development (12)__ the line between the two forms because the general format of online newspapers and periodicals is (13)__, and the publication schedule of both forms became more (14)__. For example. many newspaper publishers update their on-line versions throughout the day, and some online periodicals do the same Despite these technological changes, the two forms differing emphasis in choice of content remains a (15) factor.

1. A regularity                       C regularly
   B regular                        D regulate
2. A inclusion                       C including
   B inclusive                      D include
3. A narrow                          C narrowing
   B narrowed                     D narrowness

4. ,   A scholarly                     C scholarship

B scholar                         D scholastic

1. A History                        C Historic
   B Historically                  D Historical
2. A issue                             C issued
   B issuance                        D issuing
3. A specialize                     C specialized
   B specialization               D specializing
4. A summarize                   C summaries
   B summarizing                 D summarized
5. A appear                          C appearing
   B appearance                   D appeared
6. A bind                             C binding
   B bound                           D binder
7. A growth                         C grow

B growing                       D grown

12.  A blur                              C blurry

B blurring                        D blurred

13.  A similarity                      C similar

B similarly                       D similize

14.  A flex                              C flexibility

B flexible                        D flexibly

15.  A distinguish                   C distinguished
B distinguishing              D distinguisher

 

Test 74

Throughout history, people have been (1)__ by life underwater, and the Professional Association of Dive Instructors (2)__ that there are now 6 million active divers worldwide. They (3)__ in many different types of diving, of which wreck, cave, (4) __ , and military diving are just a few. The most common form of diving is sport diving, or (5)__ diving, which is practiced at depths of less than 130 ft. From these depths, divers can make a (6) __ ascent to the surface. Diving beyond this limit requires (7) __ training. Because popular dive sites such as coral reefs and wrecks are (8)__ not near land, most diving is done from boats. In some locations, however, divers can enter the water from shore. On a typical outing, the divers decide beforehand how long they will remain underwater and how (9)__ they will descend. While the divers are underwater, at least one person serves as a spotter by remaining on the boat or on shore. All groups, whether diving from a boat or from shore, are (10) __ to fly a diver down flag (a red flag with a white diagonal slash) to alert boaters that people are underwater.

In general, divers seek locations where the water is clear, the temperatures warm, and the marine life (11)__. Divers often choose to visit areas with coral reefs because they are colourful and (12)          with life, and provide shelter for many types of fish. The Caribbean is the most popular (13)   in the world. Parts of the region are designated as marine parks or sanctuaries. Because they are protected from fishing and other human activity, these locations boast abundant aquatic plant and animal life. Similar protected areas (14)         throughout the world, and the South Pacific, the Indian Ocean, and the Red Sea are common dive destinations.

1. A fascination                    C fascinated
   B fascinating                    D fascinate
2. A estimating                     C estimates
   B estimation                     D estimated
3. A engage                          C engaging
   B engagement                  D engaged
4. A commerce                     C commercialise
   B commercial                   D commercially
5. A recreation                     C recreated

B recreate                        D recreational

1. A straightforward           C straightened
   B straighten                    D straight
2. A advance                       C advancement
   B advanced                     D advancing
3. A typically                      C typical

B type                            D typifying

9.   A deep                            C depth

B deeply                        D deepen

10.  A require                          C requirement

B required                        D requiring

11.  A plenty                           C plentiful

B plenteously                   D plentifully

12.  A densely                         C densing

B density                         D dense

1. A destine                          C destination
   B destined                        D destiny
2. A exist                              C existing
   B existence                       D existed

 

Test 75  |

The Canary Islands or Canaries is the group of islands, the (1)            region of Spain, in the Atlantic Ocean, off the north-western coast of Africa, (2)    the provinces of Las Palmas and Santa Cruz de Tenerife. Their capitals are, (3) , Las Palmas on Grand Canary and Santa Cruz de Tenerife on Tenerife Island; the cities also serve as dual and (4)__ capitals of the region. The chief islands of the group, in (5)__ order of size, are Tenerife, Fuerteventura, the (6)__ to the African mainland, Grand Canary, Lanzarote, La Palma, Gomera, and Hierro. In addition, several barren islets are (7)         in the group The Canary Islands are of volcanic (8)______________ and are noted for their scenery and mild, dry climate, which makes them an ideal site for astronomical (9) _ . Precipitation (10)__ mainly during the winter season. In areas below about 400 m elevation, the (11)___________ is typically northern African; characteristic (12) are the date palm, dragon tree, and cactus. Growing at higher levels are laurels. holly, myrtle, eucalyptus, pine, and a variety of flowering plants. Farming and fishing are the principal industries. The volcanic soil of the Canaries is extremely (13)__ . The islands have no rivers, however, and severe drought are common; (14)       irrigation is therefore a (15) in most cultivable areas. Among important crops are bananas, citrus fruits, sugar cane, peaches, figs, wine grapes, grain, tomatoes, and potatoes. (16)__ products include textiles and fine (17)__. (18)__ is also important, and the islands are a (19)__ winter-resort area.

1. A autonomy                    C autonomic
   B autonomist                   D autonomous
2. A comprise                      C comprisal
   B comprised                    D comprising
3. A respect                         C respectively
   B respective                     D respecting
4. A alter                             C altering
   B alternative                    D alteration
5. A descending                  C descendant
   B descend                       D descender
6. A near                              C nearest
   B next                              D nearer
7. A included                      C inclusion
   B inclusive                       D including
8. A originate                      C origin

B original                        D originally

9.   A observer                       C observed

B observation                 D observational

10.  A occurrence                   C occurred
B occurs                          D occurring

11.  A vegetable                    C vegetables

B vegetation                   D vegetate

12.  A vary                             C various

B varied                         D varieties

13.  A fertilizer                        C fertile

B fertilize                        D fertilized

1. A artificial                        C artificially
   B artificiality                    D artificials
2. A necessity                       C necessaries
   B necessary                      D necessarily
3. A Manufacture                 C Manufactured
   B Manufacturing              D Manufacturable
4. A embroider                     C embroiderer
   B embroidered                 D embroideries
5. A Tourist                          C Tour
   B Tourism                        D Tourer
6. A fashionable                   C fashionably
   B fashion                          D fashioner

 

Сценарий благотворительного концерта.

Красота до вечера, а доброта навек-

 Grace will last, beauty will blast

1Ведущий: Good morning, dear friends!

2Ведущий: We are glad to see you!

1Ведущий: Today we have a very interesting show. We shall recite poems, sing songs, guess the riddles, act  the plays and remember everything we know.

2Ведущий: Take part in our show!

1B. But it should be mentioned. Our concert is dedicated to goodness and kindness. Grace will last, beauty will blast

2B

1B: And the song we start our concert is performed by Bиктория Леoнтьева from the 7^th form.

pe

2B: Thanks a lot. You know the rhythm of our life is crazy and we should move in the same way.

1B: The girls from the 9B are good at it.

pe

Вед1 :That was very interesting! Excellent!

2B:  Music, when the soft voices die,

      Vibrates in the memory,

      Odours, when the sweet violets sicken,

     Live within the sense they quicken.

Вед 1:Let us listen to the song performed by  Карина Шакирова

pe

 2В: Every night in my dreams

I see you, I feel you,

That is how I know you go on.

1B: Far across the distance,

And space between us.

2B: You’ve got a chance to dream to music. Дмитрий Самойлов and jazz music

Pe               

1B: Great! It’s fun for us to greet you here.

2B. Grabbed age and youth

      Cannot live together

Youth is full of pleasance,

Age is full of care.

1B: and this dance is suitable for the young and old.

Pe           Вальс

1В: In every life we have some trouble

When you worry you make it double

Don’t worry, be happy!

2B: Анастасия Горлова will sing for your pleasure.

pe

1Ведущий: Well done!

2B: Don’t worry, don’t do it, be happy

    Put a smile on your face

1B: Don’t bring everybody down like this

Don’t worry, it will soon past!

1B; We have no time to worry, to be short, we are made to enjoy our life.

Pe 10a dance

2B: People loving music can’t be wicked, I’m sure.

1B: Certainly, right you are. Art will save the world. And Гулия Ханова will save us!

pe

1В: Love is a common subject for different people.

2B: It goes without saying. Love is universal topic for us. The girls from the 11^th form consider it can’t be bought.

pe

1B: Raindrops on our dresses,

Sunshine on our face,

No matter what the weather,

The look of love won’t be replaced.

2B: The last song is called “From me to you” and it’s really from us to you

pe

1B: At all times and within reach of every hand!

      Spread love everywhere you go

       First of all in your own house

2B: Give love to your children

        To your husband and wife

1B:  To a next door neighbour

        Let no one ever come to you

       Without leaving happier

Being the living expression of God’s

Kindness, kindness in your face

Kindness in your eyes

Kindness in your smile

Kindness in your warm greeting

 

 

 

 

План  работы методического объединения

учителей английского языка школы

на 2011-2012 учебный год

 

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15

с углубленным изучением отдельных предметов»

Советского района г.Казань

 

Сентябрь

Направления методического сопровождения УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Рассмотрение, изучение  и утверждение учебных программ Анализ результатов итоговой аттестации учащихся  9 и 11 классов в 2010-2011 учебном году Уточнение плана работы на месяц	Нурисламова З.З.
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей английского языка	Планирование работы на 2011-2012 учебный год Определение задач на новый учебный год Обновление данных кадрового состава Распределение обязанностей между членами МО внутри методического объединения. Утверждение плана самообразования членов МО на 2011-2012 учебный год	Нурисламова З.З., Учителя МО
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещании по плану школы	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Совещание руководителей ШМО в ИМЦ Участие в программе FLEX	Нурисламова З.З.
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки	Семинар по Обучению в программе «Английский для всех в РТ»	Учителя МО
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение по программе FE Определение тем проектных работ учащихся Изучение и внедрение ИКТ	Все учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Ознакомление с документами по аттестации в 2011-12 учебном году	учителя МО
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Контроль за обеспеченностью учебниками. Диагностический срез ЗУН учащихся (входной контроль), анализ результатов.	Нурисламова З.З.     учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами -наставничество. Консультации.	Консультационная помощь вновь прибывшему учителю Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Нурисламова З.З.   Учителя МО

 

Октябрь

Направления методического сопровождения УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц Сбор банка данных по учащимся- участникам олимпиад, НПК	Учителя МО
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Подготовка к предметной олимпиаде (школьный этап)	Закирзянова Н.Н.
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещаниях по плану школы Подготовка к педагогическому совету по проблеме: «Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения».	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Организация школьного этапа олимпиады по английскому языку Участие в конкурсе “Famous Places and Faces in GB”	Закирзянова Н.Н.   Вафина Л.Р.
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение по программе FE Консультации для учащихся по подготовке к НПК Изучение и внедрение ИКТ	Учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Оформление портфолио аттестующихся учителей.	Филиппова И.Л
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Проведение контрольных работ за 1 четверть	Учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Помощь молодому специалисту Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Нурисламова З.З.

 

Ноябрь

Направления методического сопровождения     УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц Сбор информации по участию школьников в конкурсах по предмету	Учителя МО
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Мотивационная составляющая процесса обучения английскому языку в средней школе Результаты обучения учащихся по предмету за 1 полугодие Создание ситуации успеха как один из эффективных приемов повышения мотивации к изучению иностранного языка	Нурисламова З.З.     Филиппова И.Л.
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе Педагогического совета «Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения».	Нурисламова З.З.
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Участие в районной предметной олимпиаде
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение учителей по программе FE   О подготовке к НПК учащихся школы, района, города  в рамках выполнения программы «Одаренные дети»   Изучение и внедрение ИКТ	Нурисламова З.З.
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Оформление портфолио аттестующихся учителей. Открытые уроки и мероприятия аттестующихся учителей.	Филиппова И.Л.
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Контроль за уровнем обученности учащихся 3-11 классов.  (Контроль навыка чтения)	Нурисламова З.З.
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Консультации по оформлению научно-исследовательских работ. Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Нурисламова З.З., учителя МО

 

 

Декабрь

Направления методического сопровождения     УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц Подготовка к районному семинару «     Оформление базы для участия в конкурсе «Британский бульдог»	Нурисламова З.З., учителя МО
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Планирование организации районного семинара и Декады английского языка	Учителя МО
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещаниях по плану школы	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Участие в предметной олимпиаде   Участие в игровой программе «Британский бульдог»	Нурисламова З.З.   Филиппова И.Л.
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение учителей по программе FE   Индивидуальная работа по подготовке учащихся к НПК Изучение и внедрение ИКТ	Учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Открытые уроки аттестующихся учителей	Филиппова И.Л
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Срез знаний по линии МО в 9, 11 классах	Учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО

 

 

Январь

Направления методического сопровождения     УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц	Нурисламова З.З.
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Совершенствование профессиональной компетенции учителя как условие повышения качества образования Пути повышения профессиональной компетенции учителя ЕГЭ и ГИА: методический аспект подготовки учащихся. Результаты обучения учащихся по предмету за 1 полугодие	Нурисламова З.З.
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещаниях по плану школы Педагогический совет «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Подготовка школьников к районной НПК «Наука-дело молодых» Предметная декада МО Участие в районных и городских мероприятиях по плану ИМЦ	Учителя МО.
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки	Подготовка и проведение районного семинара «Взаимодействие учителя и ученика в реализации компетентностного подхода при  изучении филологических дисциплин»	Нурисламова З.З. Учителя МО
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение учителей по программе FE   Индивидуальная работа по подготовке учащихся к НПК Изучение и внедрение ИКТ	Учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Обобщение системы подготовки к процедуре аттестации аттестованными учителями
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Прохождение учебных программ по предметам по итогам 1 полугодия. Контроль навыка аудирования	Учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Индивидуальная консультация по подготовке учащихся к НПК Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Нурисламова З.З.

 

 

Февраль

Направления методического сопровождения     УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц Пополнение электронного банка данных по мониторингу образовательно-воспитательного процесса	Учителя МО
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Подготовка школьной НПК «Первый шаг в науку».	Нурисламова З.З.
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещаниях по плану школы	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Организация декады английского языка Организация школьной НПК «Первый шаг в науку» Участие в НПК школьников «Образование. Карьера»(г.№90) Участие в НМК учителей Участие в районной НПК «Наука-дело молодых»	Нурисламова З.З.   Учителя МО
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки	Открытые мероприятия в рамках предметной декады и городского семинара «Система работы педагогических кадров»	Учителя МО
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение учителей по программе FE   Изучение и внедрение ИКТ	Учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Контроль лексико-грамматических умений по линии МО	Учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Нурисламова З.З.

 

 

Март

Направления методического сопровождения     УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц	Нурисламова З.З.
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Пути повышения эффективности урока английского языка в процессе реализации компетентностного подхода к обучению школьников Нетрадиционные методы коммуникативного общения на уроке английского языка Ценность интегрированных уроков в реализации компетентностного подхода к обучению школьников», Технологии подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА	Учителя МО         Вафина Л.Р.   Закирзянова Н.Н
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещаниях по плану школы	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Участие в мероприятиях по плану школы и района	Нурисламова З.З.
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки	Участие в НПК учащихся и НМК различного уровня
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение учителей по программе FE   Использование заданий формата ЕГЭ в младших классах как условие успешной адаптации к среднему звену Изучение и внедрение ИКТ	Учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Изучение материала по аттестации педкадров	Учителя МО
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Контрольный срез знаний учащихся	Учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Нурисламова З.З.

 

 

 

Апрель

Направления методического сопровождения     УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц	Нурисламова З.З.
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Система работы учителей МО по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ	Учителя МО
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещаниях по плану школы	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Участие в мероприятиях по плану школы и района	Учителя МО
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки	Участие в НПК в ТГГПУ
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение учителей по программе FE   Изучение и внедрение ИКТ	Учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Уточнение списка учителей для аттестации в следующем учебном году	Закирзянова Н.Н., Нурисламова З.З.
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Контроль навыков письма по линии МО	Учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Закирзянова Н.Н., Нурисламова З.З.

 

 

Май

Направления методического сопровождения     УВП		Мероприятия	Ответственный
Информационно-аналитическая деятельность	Информационно-методическое обеспечение	Уточнение плана работы на месяц	Нурисламова З.З.
Организационно-методическая деятельность	Методические совещания учителей	Анализ учебно - воспитательной работы за год	Нурисламова З.З.
	Педагогический Совет. Методический Совет.	Участие в работе педагогических советов и совещаниях по плану школы	Учителя МО
	Общешкольные, районные и т.д. мероприятия	Педагогическая поддержка учащихся сдающих экзамены в форме ГИА и ЕГЭ	Учителя МО
Научно-методическая деятельность	Семинары, НПК, открытые уроки	Участие в мероприятиях по плану школы и района	Учителя МО
	Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность	Обучение учителей по программе FE   Изучение и внедрение ИКТ	Учителя МО
Аналитическая деятельность	Аттестация педагогических кадров	Уточнение списка учителей для аттестации в следующем учебном году	Нурисламова З.З.
	Контроль, анализ, регулирование-мониторинг	Итоговый контрольный срез знаний в формате ЕГЭ в 4, 9,11 классах	Учителя МО
Консультационная деятельность	Работа с педагогическими кадрами-наставничество. Консультации.	Помощь в организации курируемых направлений деятельности МО	Нурисламова З.З.

Примерные программы по иностранным языкам

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Пояснительная записка

1. 1. Статус программы

Примерная программа по английскому языку составлена  на основе  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.

Программа реализует следующие основные функции: -          информационно-методическую; -          организационно-планирующую; -          контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии  образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение  количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса.  Примерная программа по английскому языку определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ  и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.

 

2. Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

 

3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется -          межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); -          многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности); -          полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Примерная программа нацелена на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного  подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в старшей  школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в основной школе. К моменту  окончания основной  школы  учащиеся достигают  допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским  языком  при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который  дает им  возможность  продолжать языковое образование на старшей ступени  в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.  В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также  других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию  иноязычных  Интернет-ресурсов   для социокультурного  освоения  современного  мира и социальной адаптации в нем.

На старшей ступени продолжается или начинается изучение 2-го иностранного  языка за счет школьного компонента.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных  умений у школьников в 10-11  классах на базовом уровне изучения  английского  языка создает реальные предпосылки для учета  конкретных  потребностей школьников в его использовании  при изучении других школьных предметов, а также в   самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их  профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского  языка с другими школьными предметами.

К  завершению обучения в старшей  школе на профильном уровне планируется  достижение учащимися минимально уровня  общеевропейского  порогового  уровня  (В1) подготовки по английскому языку.

Помимо указанного в стандарте гуманитарно-филологического профиля, школа может выбрать и другие профили, например, социально-гуманитарный (углубленное изучение иностранного языка, введение в обществознание и право).

4. Цели обучения иностранному языку

Изучение иностранного языка в целом и английского языка,  в частности, на профильном  уровне в старшей школе[1] направлено на достижение следующих целей:

 

Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной): речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной  деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии);

социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля.

Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению  учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.

 

5. Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 420 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 6-ти  учебных часов в неделю в 10-11 классах. Профильный уровень изучения иностранного языка (английского) представляет собой расширение и углубление базового уровня с учетом профильной ориентации школьников.

Примерная программа по английскому языку рассчитана на 410 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Обязательное изучение иностранного (английского) языка в 10-11 классах, а также реализация личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов  к обучению и воспитанию школьников, предъявляют повышенные требования к профессиональной  подготовке учителя, способного работать на  старшем этапе обучения с учетом его специфики.

 

6.Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу;  ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры страны изучаемого языка, в частности, применительно к выбранному профилю.

 

7. Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку в 10-11 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования . Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности ; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и  значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры..

Рубрика «Знать/понимать» включает требования  к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе  творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

 

 

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (420 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ*

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход,  жилищные   и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Семейные традиции в соизучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в семье.  Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,   медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья. (68 часов). Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, ее фауна и флора. Природа и экология, научно-технический прогресс. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные  достопримечательности. Ознакомительные туристические  поездки по своей стране и за рубежом, образовательный туризм и эко-туризм. Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран и России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры. Социально-экономические и культурные проблемы развития современной цивилизации. (200 часов). Учебно-трудовая сфера. Российские и международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и проблемы выбора  будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной деятельности (литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка, библиотекарь).  Возможности продолжения  образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии, Интернет–ресурсы в гуманитарном образовании. Языки международного общения и их роль  в многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с культурным наследием стран и континентов. (110 часов).   РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ   Говорение Диалогическая  речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, в  диалогах смешанного типа, включающих элементы разных  типов диалогов на основе расширенной  тематики, в  ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально-ориентированные ситуации. Развитие умений: участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями, выражая свое отношение к высказываемому и обсуждаемому; беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач; участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых  в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря  на себя инициативу в разговоре, внося пояснения/дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному/обсуждаемому/прочитанному/ увиденному. Монологическая речь Развитие умений публичных выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление результатов работы по проекту, ориентированному  на выбранный профиль. Развитие умений: подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное /увиденное; давать характеристику  персонажей художественной литературы, театра и кино, выдающихся исторических личностей, деятелей науки и культуры; описывать события, излагать факты; представлять  свою страну и ее культуру в иноязычной среде,  страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде; высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты/события современной жизни и культуры. Аудирование Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание  аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3-4 минут: -                 понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов,  теле- и радиопередач  по знакомой и частично незнакомой  тематике; -                 выборочно понимать необходимую информацию в  объявлениях  и информационной рекламе, значимую/интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов; -                 относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения. Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним; извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию; определять тему/проблему в радио/телепередачах филологической направленности (включая телелекции), выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой,  обобщать содержащуюся в аудио/телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя свое отношение к ней. Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных филологических,  художественных, прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учетом межпредметных связей ): -                 ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы; -                 изучающего чтения – с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентировки  в ситуациях повседневного общения, а также   научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы; -                 просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала. Развитие умений: выделять необходимые факты/сведения; отделять основную информацию от второстепенной; определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений; прогнозировать развитие/ результат излагаемых фактов/событий; обобщать описываемые факты/явления; оценивать важность/новизну/достоверность информации; понимать смысл  текста и его проблематику, используя элементы анализа текста; отбирать значимую информацию в тексте /ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности. Письменная речь Развитие умений: писать личное и деловое письмо: сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр); излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах; кратко записывать  основное  содержание лекций учителя; использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы или развернутый план выступления; описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать информацию, выражая собственное мнение/суждение. Перевод На профильном уровне в старшей школе осуществляется  развитие профессионально-ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают: навыками использования толковых и двуязычных словарей,  другой справочной литературы для решения переводческих задач; навыками использования таких переводческих приемов, как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование; технологией выполнения таких типов письменного перевода, как полный\выборочный письменный перевод; умениями редактировать текст на родном языке. Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами безэквивалентной лексики и способами ее передачи на родном языке, типами интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика». Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике с выбранным профилем. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Иностранный язык вместе с такими предметами как  русский язык и литература определяет направленность  филологического профиля в старшей школе. Учитывая межпредметные связи, иностранный язык вносит вклад в формирование у школьников представлений  о/об: таких лингвистических дисциплинах, как фонетика, лексикология, грамматика, стилистика,  лингвистика,  социолингвистика; тесной связи лингвистики с гуманитарными науками (например, историей, страноведением, культуроведением, литературоведением); культурно-исторических вехах в возникновении и изучении языка, родственных языках, классификации языков, о различиях между русским и иностранными языками; основных единицах языка (фонеме, морфеме,  слове, словосочетании, предложении, тексте); официально-деловом стиле (научном, публицистическом,              литературно-художественном разновидностях )   и разговорном стиле; основных типах лексических единиц, омонимии, синонимии, полисемии, паронимии, иноязычных заимствованиях; нейтральной лексика, лексике разговорного и книжных стилей; грамматических значениях,  грамматических категориях; о тексте как продукте речевой деятельности человека; повествовании, описании, рассуждении как композиционных типах речи; содержательных, риторических, языковых, стилистических и интонационных средствах связи в тексте; об особенностях построения диалогической и монологической речи; функциональных стилях: публицистическом, разговорном, научном, деловом и  художественно-беллетристическом стилях; языковых средствах английского языка, характерных для книжного (высокого), среднего (нейтрального) и сниженного (разговорного) стилей; способах интерпретации художественного текста. Развиваются умения: делать лингвистические наблюдения в отношении употребления слов, грамматических структур, лексико-грамматического, интонационно-синтаксического построения речи в различных функциональных типах текста и обобщать их в виде языковых и речевых правил; составлять тематические списки слов (включая лингвострановедческие); сопоставлять объем значений соотносимых лексических единиц на родном и иностранном языках,  писать на родном языке комментарии-пояснения к иноязычным реалиям и словам с лингвострановедческим фоном; сопоставлять грамматические явления, языковые средства выражения грамматических категорий в иностранном и родном языках, выделять грамматические трудности; собирать и классифицировать идиоматические выражения и пословицы; классифицировать языковые явления по формальным и коммуникативным признакам. КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ Расширение диапазона  умений использовать имеющийся  иноязычный  речевой опыт для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств, а также развитие следующих умений: использовать паралингвистические (внеязыковые) средства (мимику, жесты); использовать риторические вопросы; использовать справочный аппарат (комментарии, сноски); прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку, началу); понимать значение неизученных языковых средств на основе лингвистической и контекстуальной догадки; использовать переспрос для уточнения понимания; использовать перифраз/толкование, синонимы; эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли.   УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих соизучение  языка и культуры при: поиске и выделении в тексте новых лексических средств (включая лингвострановедческие реалии и лексику с лингвострановедческим фоном); соотнесении средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего; анализе языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации; группировке и систематизации языковых средств по определенному признаку (формальному, коммуникативному); заполнении обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового, страноведческого/культуроведческого материала; интерпретации лингвистических и культуроведческих фактов в тексте; использовании  словарей различных типов, современных  информационных технологий при составлении индивидуальных профильно-ориентированных тематических списков слов.   СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Развитие социокультурных  знаний и умений происходит при   сравнении  правил речевого поведения в ситуациях повседневного общения, сопоставлении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Социокультурные умения  развиваются в процессе обучения старшеклассников общаться на изучаемом языке, а также при чтении, аудировании и обсуждении содержания иноязычных  текстов. В 10-11 классах учащиеся углубляют: предметные знания о социокультурных правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях  социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер  общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, принятии приглашений и поведении в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера; межпредметные знания о культурном наследии страны/стран изучаемого языка, об условиях жизни разных слоев общества; возможностях получения качественного образования; ценностных ориентирах; об особенностях жизни в поликультурном обществе. На профильном уровне речь учащихся обогащается   лингвострановедческими реалиями и фоновой лексикой, они  учатся опознавать и понимать их в устных и письменных текстах,  используя информационно-справочные материалы.   Развиваются   умения: использовать необходимые языковые средства  для выражения  мнения, проявление согласия/несогласия в некатегоричной, неагрессивной форме; использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения; использовать формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ В старшей школе  осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной  школе, продолжается овладение  учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями профильного  уровня владения иностранным языком. АНГЛИЙСКИЙ  ЯЗЫК Орфография Знание правил правописания, совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум порогового уровня. . Фонетическая сторона речи Совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Систематизация лексических единиц, изученных в 2-9 или в 5-9 классах, овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы   и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1600 лексических единиц. Расширение потенциального словаря за счет овладения употреблением  интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов, новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков  распознавания и употребления в речи лексических  единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,  реплик-клише речевого этикета, характерных  для культуры стран изучаемого языка, а также терминов в рамках выбранного профиля.   Грамматическая сторона речи Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложноподчиненных   и сложносочиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II , III. Формирование навыков употребления и распознавания в речи предложений с  конструкцией “I wish…”  (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” ( I was so busy  that forgot to phone to my parents);  эмфатических конструкций: It’s him who knows what to do . All you need is confidence and courage. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога:Present Simple, Future Simple  и Past Simple;  Present и Past Continuous;  Present и Past Perfect и страдательного залога:  Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive; модальных глаголов и их эквивалентов. Формирование навыков распознавания и употребление в речи глаголов в действительном залоге: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательном залоге: Present Perfect Passive; фразовых глаголов, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения  на данном этапе. Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в формах страдательного залога:  Present и Past Continuous Passive, Past Perfect Passive, Future Perfect  Passive ;  инфинитива с как средства выражения цели, дополнения, причины, времени в придаточном предложении; неличных форм глагола: Participle I и Gerund без различения их функций. Формирование навыков употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего действия:  Simple Future,  to be going, Present Continuous . Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе, включая исключения. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных и  вопросительных местоимений; прилагательных и наречий в положительной, сравнительной и превосходной степенях, включая исключения; наречий, выражающих количество (much, many few, little, very), имеющих  пространственно-временные значения (always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there);   количественных и порядковых  числительных. Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления в речи:  во фразах, выражающих направление,  время, место действия. Систематизация  знаний о  месте  наречий в предложении; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc). Совершенствование навыков самоконтроля правильности лексико-грамматического оформления речи. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен Знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения; языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных; новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля. Уметь говорение вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства; рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля; создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации; аудирование понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию; оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней; чтение читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения; расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях; расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования; участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах; обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

 

 

---

[1] В старшей школе может быть продолжено или начато изучение второго иностранного языка за счет школьного компонента.

* Общий объем учебного времени 420 часов. Резерв свободного учебного времени, который учитель может использовать по своему усмотрению составляет 42 часов (10% от общего объема часов). Распределение часов по сферам условно и связано с концентрическим изучением тематики.

Примерные программы по иностранным языкам

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Пояснительная записка

1. Статус программы

Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.

Программа реализует следующие основные функции:

-                     информационно-методическую;

-                     организационно-планирующую;

-                     контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии  образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение  количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса.  Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ  и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.

2. Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

-                     межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-                     многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);

-                     полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Примерная программа нацелена на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и  деятельностного  подходов к обучению иностранному языку (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в старшей  школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в основной школе. К моменту окончания основной  школы  учащиеся достигают  допорогового (A2 по общеевропей- ской шкале) уровня коммуникативного владения английским  языком  при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им  возможность  продолжать языковое образование на старшей ступени  в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.  В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интен- сивному использованию  иноязычных  Интернет-ресурсов   для социокультурного освоения  современного  мира и социальной адаптации в нем. На старшей ступени продолжается или начинается изучение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента. Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11  классах на базовом уровне изучения  английского  языка создает реальные предпосылки для учета  конкретных  потребностей школьников в его использовании  при изучении других школьных предметов, а также в   само- образовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их  профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского  языка с другими школьными предметами. К  завершению обучения в старшей  школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню  (В1) подготовки по английскому языку.

4. Цели обучения английскому языку

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне  направлено на достижение следующих целей: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ; умений планировать свое речевое и неречевое поведение; языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положе- ния в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению ино- странным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерыв- ному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, исполь- зованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самооп- ределению учащихся в отношении их будущей профессии;  их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.

Примерная программа  рассчитана на 210 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Обязательное изучение иностранного (английского) языка в 10-11 классах, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляют повышенные требования к профессиональной  подготовке учителя, способного работать на  старшем этапе обучения с учетом его специфики.

 

6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:  использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу,  ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке,  обобщать информацию, выделять ее из различных источников;  а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.

 

7. Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку в 10-11 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного  подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и  значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования  к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе  творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в  тексте на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

 

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (210 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ[1]

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход  жилищные   и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье.  Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие,  медицинские услуги. (50 часов). Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные  достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация,  места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс. (90 часов). Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора  будущей сферы трудовой и профессиональ- ной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в  современном мире. (50 часов). . РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Говорение Диалогическая речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в  диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повсе- дневного общения. Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.   Монологическая речь Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с  увиденным / прочитанным,  по результатам работы над иноязычным проектом. Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. Объем  монологического высказывания 12-15 фраз. Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точ- ности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут: -                     понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологи- ческого и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем; -                     выборочного понимания необходимой информации в  объявлениях  и информационной рекламе; -                     относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.   Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных,  художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей): -                     ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений,  репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера; -                     изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных); -                     просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта. Развитие умений: выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.   Письменная речь Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.   КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста,  использовать текстовые опоры различного рода  (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.   УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятель- ного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источ- ников на английском языке. Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания  текста на английском языке.     СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Дальнейшее развитие социокультурных  знаний и умений происходит  за счет углубления: социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях  социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер  общения в иноязычной среде (включая  этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера; межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни     разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства,  их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.   Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать: необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме,  проявляя уважение  к взглядам других; необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.     ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ В старшей школе  осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной  школе, продолжается овладение  учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового  уровня владения английским языком.     Орфография Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня. Фонетическая сторона речи Совершенствование слухо-произносительных  навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.   Лексическая сторона речи Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы   и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков  распознавания и употребления в речи лексических  единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,  реплик-клише речевого этикета, характерных  для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей. Грамматическая сторона речи Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных   и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III. Формирование навыков  распознавания и употребления в речи предложений с  кон- струкцией “I wish…”  (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” ( I was so busy  that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа  It’s him who …, It’s time you did smth. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple  и Past Simple,  Present и Past Continuous,  Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов. Знание признаков и навыки распознавания  и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и  Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Знание признаков  и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций. Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамма- тических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous. Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопроси- тельных местоимений; прилагательных и наречий,  в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых  числи- тельных. Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенст- вование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление,  время, место действия;  о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc.).     ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен); страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера; уметь говорение вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; аудирование относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения; чтение читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире; получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

 

 

---

[1] Общий объем учебного времени 210 учебных часов. Резерв свободного времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, составляет 20 часов (около 10% от общего объема часов). Распределение часов по сферам условно и связано с концентрическим изучением тематики.

 

---

We would like to tell you a few words about our school. My school is not very big. It is quite a modern four-storeyed building. More than 500 pupils study there. It is a specialised school famous for its high-quality education and strict discipline.
When the pupils come to school they leave their coats in the cloakroom on the ground floor. The gym, the canteen, the library and workshops are also on the ground floor. We have two workshops: one for girls, where they learn to cook, to sew and to knit, and another for boys. Our gym is large and well equipped.
On the first floor there is a large assembly hall. We have our meetings there, and on some holidays parties are held there. The principal's office, the computer class and the language laboratory are also on the first floor. Physics, chemistry and biology laboratories are on the second floor.
The classrooms for junior pupils are on the first floor, and for the seniors, on the second floor. In every classroom there are two or three rows of desks with the teacher's table in front. There is a blackboard and a bookcase. There are some pictures and maps on the walls. The language laboratory is equipped with tape-recorders for listening to English texts on tapes, a TV set and a video-player to watch teaching programmes.
I went to school six days a week. Classes began at half past eight in the morning, but I usually came to school ten minutes earlier. Each lesson lasted forty minutes. After three or four lessons we had a thirty-minute break. During this break we went to the canteen to have lunch. Every day we had six lessons, and they were over at three o'clock in the afternoon.
We usually had a lot of homework and it took me several hours to do it. Sometimes I had to stay up to write a composition, to prepare a report, to translate a newspaper article from English to Russian or to learn a poem, by heart.
After classes I usually didn't go home right away. We had some out-of-class activities. Our social and cultural life was well organised. For example, we had an orchestra, a choir, an arts club and an International Friendship Club. I was a member of the drama club.
At school we had classes in Russian, literature, mathematics, biology, geography, physics, chemistry, English, history, computer programming. We also had music, physical education, arts and crafts.
My favourite subject was English. I liked to learn new words, to dramatise texts and dialogues. I liked it when we discussed something interesting to us, when we were taught to debate, when we had small-group discussions or set up a role-play.
But I wasn't very good at chemistry. I always failed to learn formulas and terms properly. Maybe our chemistry teacher was too serious, too academic. She was not imaginative enough and her lessons were a little bit dull. There was not enough excitement for us to get interested in the subject.
We like our class. We always feel at home there. Everybody is so friendly and easy to get along with. We are on good terms with our classmates and we often spend our free time together.

 

---

 

Наша команда:

 

http://www.native-english.ru/exercises

Тесты по английскому языку

Предлагаем Вашему вниманию интерактивные он-лайн тесты на знание грамматики и лексики английского языка. Для каждого теста подготовлено в несколько раз больше вопросов, чем выводится в тесте. При каждом прохождении, вопросы появляются в случайном порядке. Таким образом, Вы можете пройти один и тот же тест несколько раз, каждый раз отвечая на новые вопросы.

Грамматические тесты

• Present Simple Questions - Do or Does

Тест начального уровня на построение общих вопросов в настоящем времени.

• Prepositions of Time and Place

Проверка знания предлогов, выражающих временные и пространственные отношения.

• Articles

Тест на знание и употребление артиклей в английском языке.

• Passive Voice

Тест на знание и употребление пассивного залога в английском языке.

• Modal Verbs

Тестирование навыка правильного использования модальных глаголов в английском языке.

• The Gerund

Правильное использование герундия в английском языке.

• Present Tenses

Тест на употребление настоящих времён в английском языке.

• Past Tenses

Проверка знания прошедших времён в английском языке.

• Future Tenses

Упражнение на знание будущих времён английского языка.

• Sequence of Tenses

Оцените свое знание согласования времён в английском языке (косвенная речь).

• Word Order

Тест на порядок слов в английском повествовательном и вопросительном предложении.

• Degrees of Comparison

Проверка умения правильно выбирать и употреблять степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с ситуацией общения.

• The Infinitive

Проверка умения правильно употреблять неличные формы глагола (инфинитив) в английском языке.

• The Infinitive (2)

Тест на знание сложного дополнения с инфинитивом в английском языке.

• The Infinitive (3)

Употребление частицы to с инфинитивом в английском языке.

• Participle

Тест на знание и употребление причастия в английском языке.

• The Conditional Mood

Проверка знания и правильного употребления сослагательного наклонения в английском языке.

• Pronouns (personal and possessive)

Продемонстрируйте свое знание личных и притяжательных местоимений в английском языке.

• Pronouns (reflexive and emphatic)

Правильное употребление возвратных и усилительных местоимений в английском языке.

• Pronouns (possessive and abridgements)

Проверьте ваши знания в употреблении притяжательных местоимений и сокращений.

Лексические тесты

• Common Words

Тест на владение общей лексикой английского языка.

Существительные

• Business Expressions

Оцените ваш навык использования английских выражений связанных с бизнесом.

• Travel, journey, voyage

Проверка на правильное употребление существительных английского языка, связанных с путешествиями (travel, journey, voyage, trip, tour).

• Master, owner, host

Тест на знание существительных английского языка, обозначающих хозяина (a master, an owner, a host).

• Accident, incident, event

Оцените, насколько хорошо вы знаете разницу между английскими словами, связанными с происшествиями (an accident, an incident, an event).

• Trade, profession, occupation

Уместное употребление существительных английского языка, связанных с профессией (trade, profession, occupation).

• Way, road, path, route

Тонкости употребления английских существительных, обозначающих путь (a way, a road, a path, a route).

• Slip, mistake, error

Различия между словами английского языка, означающими ошибку (a slip, a mistake, an error).

• Piece, slice, lump

Тест на знание и употребление существительных английского языка, обозначающих кусок чего-либо (a piece, a slice, a lump).

• Opportunity, possibility, chance

Проверка правильного использования существительных английского языка, выражающих возможность (opportunity, possibility, chance).

• Price, cost, value, worth

Знаете ли вы разницу в употреблении синонимов английского языка, обозначающих ценность? Проверьте себя (price, cost, value, worth).

• Work, job, post, position

Правильный выбор существительных английского языка, связанных с должностью (work, job, post, position).

• Wage, salary, stipend, fee, royalties

Тест на знание и употребление существительных английского языка с общим значением оплаты (wage, salary, stipend, fee, royalties).

• Director, manager, chief, boss, head

Оценка правильного использования английских существительных, обозначающих руководителя (director, manager, chief, boss, head).

• Idea, conception, notion, thought

Различия между существительными английского языка, связанных с понятием идеи (idea, conception, notion, thought).

• Advantage, benefit, profit, gain

Проверка навыков употребления существительных-синонимов, имеющих значение выгоды, преимущества (advantage, benefit, profit, gain).

• Bill, fine, fare, tip

Тест на знание и употребление существительных английского языка с общим значением "оплаты за что-либо" (bill, fine, fare, tip).

• Bank, shore, coast, beach, seaside

Тест на знание существительных английского языка, обозначающих берег (bank, shore, coast, beach, seaside).

• Quantity, number, amount, count

Проверьте ваши навыки употребления существительных английского языка, выражающих количество (quantity, number, amount, count).

• Region, state, district, vicinity

Тонкости употребления английских существительных, обозначающих районы и участки земли (region, state, district, vicinity).

• Suit, costume, dress, clothes

Тест на знание и употребление существительных английского языка, связанных с одеждой (suit, costume, dress, clothes).

Местоимения

• Some or any

Тест на употребление английских местоимений (some, any).

• Something, everything, nothing, nobody

Проверьте свое знание местоимений английского языка (something, everything, anything, nothing, nobody и др.).

• Another, other, others, the others

Оценка правильного употребления местоимений английского языка (another, other, others, the others).

• This, these, that, those

Проверьте свои знания в употреблении указательных местоимений (that, those, this, these).

Прилагательные

• Little, a little, few, a few

Когда и как используются местоименные прилагательные английского языка (little, a little, few, a few).

• Beautiful, lovely, handsome, pretty

Тест на уместное употребление английских прилагательных с общим значением красоты (beautiful, lovely, handsome, pretty).

• Empty, vacant, blank

Тест на знание различий прилагательных с общим значением “пустой” (empty, vacant, blank).

• Stout, fat, fleshy, plump

Проверка правильного употребления английских прилагательных с общим значением полноты (stout, fat, fleshy, plump).

• Thin, slender, slim, lean, meager

Тест на знание и уместное использование прилагательных, связанных с худобой (thin, slender, slim, lean, meager).

• Weak, feeble, faint, frail

Различия между прилагательными английского языка с общим значением слабости (weak, feeble, faint, frail).

• Big, large, great

Выбор между прилагательными, выражающими понятие “большой” (big, large, great).

• Little, small, tiny

Тест на употребление английских прилагательных, обозначающих маленький размер (little, small, tiny).

• Happy, lucky, fortunate

Проверка умения различать английские прилагательные, связанные с понятием счастья (happy, lucky, fortunate).

• Awful, terrible, dreadful, horrible

Оцените свое знание прилагательных с негативной оценкой (awful, terrible, dreadful, horrible).

• Different, various, diverse

Тест на знание английских прилагательных, связанных с отличиями (different, various, diverse).

• Comfortable, convenient, suitable

Оценка знания нюансов английских прилагательных с общим значением “подходящий” (comfortable, convenient, suitable).

• Clever, intelligent, smart

Нюансы употребления английских прилагательных, обозначающих ум и сообразительность (clever, intelligent, smart).

• Strange, queer, odd, quaint

Тест на знание английских прилагательных с общим значением “странный” (strange, queer, odd, quaint).

• Quiet, calm, still, peaceful

Тренировка уместного использования прилагательных с общим значением покоя (quiet, calm, still, peaceful).

• Quick, fast, rapid, swift

Тест на правильное употребление английских прилагательных, связанных с быстротой (quick, fast, rapid, swift).

• Busy, engaged, occupied

Проверьте свое знание и умение различать английские прилагательные с общим значением занятости (busy, engaged, occupied).

• Huge, vast, enormous, immense

Тест на знание различий между английскими прилагательными с общим значением величины (huge, vast, enormous, immense).

• Afraid, frightened, scared, fearful

Проверка умения правильно выбирать между английскими прилагательными, обозначающих испуг (afraid, frightened, scared, fearful).

• Effective, efficient, skilled, experienced

Тест на способность правильно выбрать для данного контекста прилагательные с общим значением эффективности (effective, efficient, skilled, experienced).

• Famous, well-known, celebrated, distinguished, eminent

Различия между английскими прилагательными с общим значением известности (famous, well-known, celebrated, distinguished, eminent).

• Greedy, mean, stingy

Потренируйте ваши навыки в употреблении прилагательных, имеющих общее значение жадности и скупости (greedy, mean, stingy).

• Funny, witty, amusing, merry

Тест на правильное употребление английских прилагательных, связанных с чувством юмора (funny, witty, amusing, merry).

• Lonely, alone, single, solitary

Проверка правильного употребления английских прилагательных с общим значением одиночества (lonely, alone, single, solitary).

Наречия, союзы

• Still, yet, already

Проверка правильного использования наречий времени английского языка (still, yet, already).

• Also, too, either, neither

Тест на выбор подходящего английского наречия (also, too, either, neither).

• Fairly, rather, quite

Тест на знание и употребление наречий, выражающих достаточную или желаемую степень качества или количества (fairly, rather, quite).

• Despite, in spite of, although, however

Тест на знание и употребление союзов и предлогов, выражающих уступку и противопоставление (despite, in spite of, although, however).

Глаголы

• Say, tell, talk, speak

Проверка правильного выбора между английскими глаголами, связанных с говорением (to say, to tell, to talk, to speak).

• Go, come, walk

Тест на правильное употребление английских глаголов движения (to go, to come, to walk).

• Take, bring, carry

Оцените свое знание английских глаголов с общим значение “нести” (to take, to bring, to carry).

• Do, make

Выбор между глаголами, выражающими понятие “сделать” (to do, to make).

• See, look, glance

Проверка умения правильно использовать глаголов с общим значением “смотреть” в зависимости от контекста (to see, to look, to glance, to stare, to peep).

• Learn, find out, discover

Различия между английскими глаголами с общим значением “узнавать” (to learn, to find out, to discover).

• Learn, study, teach

Различия в лексическом значении английских глаголов, связанных с учебой (to learn, to study, to teach).

• Offer, suggest

Тест на английские глаголы, обозначающие значение “предлагать” (to offer, to suggest).

• Want, wish, desire, long, crave

Проверка знания английских глаголов со значением желания (to want, to wish, to desire, to long, to crave).

• Choose, elect, select, pick out

Различия в лексическом значении английских глаголов выбора (to choose, to elect, to select, to pick out).

• Answer, reply, respond

Тест на правильное использование английских глаголов с общим значением “ответить” (to answer, to reply, to respond).

• Shut, close, lock

Проверка умения правильно выбирать английские глаголы, связанные с закрыванием (to shut, to close, to lock).

• Get, gain, receive, obtain

Тренировка умения правильно использовать глаголы с общим значением получения (to get, to gain, to receive, to obtain).

• Finish, end, complete

Различия между английскими глаголами, означающих “закончить” (глаголы to finish, to end, to complete).

• Break, destroy, ruin

Тест на уместное употребление английских глаголов с общим значением разрушения (to break, to destroy, to ruin).

• Pull, drag, draw

Проверка знания английских глаголов с общим значением “тащить” (to pull, to drag, to draw).

• Allow, permit, let

Тест на знание разницы в лексическом значении английских глаголов разрешения (to allow, to permit, to let).

• Raise, lift, pick up

Тест на знание и употребление английских глаголов с общим значением “поднимать” (to raise, to lift, to pick up).

• Begin, start, commence

Узнайте, насколько хорошо вы ориентируетесь в употреблении глаголов с общим значением “начать” (to begin, to start, to commence).

• Ask, inquire, question, demand

Тест на знание английских глаголов, связанных с задаванием вопроса (to ask, to inquire, to question, to demand).

• Continue, go on, proceed

Проверка умения правильно использовать английские глаголы с общим значением “продолжить” (to continue, to go on, to proceed).

• Appear, seem, turn out, prove

Тест на знание и употребление глаголов английского языка (to appear, to seem, to turn out, to prove).

• Defend, protect, guard

Различия в значении английских глаголов, связанных с защитой (to defend, to protect, to guard).

• Note, notice, take notice, pay attention

Тренировка умения правильно использовать глаголы английского языка, связанные с вниманием (to note, to notice, to take notice, to pay attention).

• Cry, weep, sob

Тест на знание и употребление английских глаголов, обозначающих плач (to cry, to weep, to sob).

• Hold, keep, retain, preserve

Проверка правильного употребления английских глаголов удержания (to hold, to keep, to retain, to preserve).

• Shout, cry, scream, shriek

Проверьте свое умение в зависимости от контекста использовать английские глаголы, обозначающие крик (to shout, to cry, to scream, to shriek).

• Understand, realize, grasp

Нюансы лексического значения английских глаголов, связанных с пониманием (to understand, to realize, to grasp).

• Appreciate, estimate, value

Тест на знание и правильное употребление английских глаголов, выражающих оценку (to appreciate, to estimate, to value).

• Abandon, leave, give up, quit, resign

Тест на знание лексических различий глаголов английского языка со значением "оставлять, покидать" (to abandon, to leave, to give up, to quit, to resign).

• Catch, snatch, seize, grab

Проверьте свои знания и навыки употребления глаголов-синонимов английского языка имеющих общее значение "схватить, хватать" (to catch, to snatch, to seize, to grab).

• Wait, expect, anticipate

Проверка умения правильно использовать английские глаголы с общим значением "ожидать" (to wait, to expect, to anticipate).

• Show, demonstrate, display, exhibit, reveal

Тест на знание и употребление глаголов английского языка (to show, to demonstrate, to display, to exhibit, to reveal).

• Change, alter, vary, adjust

Проверьте ваши знания в употреблении глаголов-синонимов с общим значением "изменить" (to change, to alter, to vary, to adjust).

• Earn, gain, acquire, receive

Тест на употребление глаголов английского языка с общим значением "получать, приобретать" (earn, gain, acquire, receive).

• Hit, beat, pound, slap

Проверьте ваши навыки правильного употребления глаголов движения, выражающих нанесение удара (hit, beat, pound, slap).

• Swim, sail, float, drift

Тест на знание и употребление глаголов английского языка, связанных с плаванием (swim, sail, float, drift).

 

 

2)http://www.correctenglish.ru/tests/

В разделе представлены разнообразные тесты по английскому языку для проверки знаний языка. С помощью расположенных здесь онлайн-тестов можно проверить, как хорошо вы знаете тот или иной материал, как хорошо вы усвоили английскую грамматику, насколько обширен ваш словарный запас. Кроме того, можно узнать общий уровень владения английским языком.

Все онлайн тесты по английскому языку поделены по типу (общие, грамматические, лексические). Все тесты содержат большее количество вопросов, чем выводится на экран, поэтому их можно проходить по нескольку раз, каждый раз выполняя новые задания.

Общие установочные тесты

Тесты, направленные на проверку знания языка в общем, а также на проверку определенных областей знания: употребление идиом, сленговых выражений, фразовых глаголов.

результаты прохождения.

Уровень знания идиом
Количество заданий в тесте: 20
Общее количество заданий для этого теста: 60

Уровень знания сленговых выражений
Количество заданий в тесте: 20
Общее количество заданий для этого теста: 45

Уровень знания фразовых глаголов
Количество заданий в тесте: 20
Общее количество заданий для этого теста: 65

Общий уровень владения английским языком
Количество заданий в тесте: 20
Общее количество заданий для этого теста: 50

Британский и американский английский
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

 

Грамматические тесты

Тесты для проверки знания правил английской грамматики. В тестах проверяются различные аспекты грамматики английского языка, правильное их понимание, и умение их употреблять.

Артикли
Уровень: начальный (Elementary)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 40

Местоимения
Уровень: начальный (Elementary)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Глагол to be
Уровень: начальный (Elementary)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Глагол to do
Уровень: начальный (Elementary)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Недлительные (статальные) глаголы
Уровень: начальный (Elementary)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Модальные глаголы
Уровень: средний (Intermediate)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Времена глаголов
Уровень: средний (Intermediate)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Неправильные глаголы
Уровень: средний (Intermediate)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Вопросы и ответы
Уровень: средний (Intermediate)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 45

Предлоги on, in, under, out
Уровень: высший (Advanced)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

 

Лексические тесты

Тесты для проверки словарного запаса изучающих английский. В тестах проверяется знание основного необходимого словарного запаса изучающих язык в разных областях английского языка.

результаты прохождения.

Прилагательные
Уровень: начальный (Elementary)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Однотипные слова
Уровень: средний (Intermediate)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Союзы
Уровень: средний (Intermediate)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

Написание писем
Уровень: высший (Advanced)
Количество заданий в тесте: 10
Общее количество заданий для этого теста: 30

http://www.bbc.co.uk/russian/specials/learn_english/quizz1.shtml

http://www.englishlearner.com/tests/index.shtml

Beginner grammar exercises and tests:

• Have got or has got? - complete the sentences with have got or has got
• Make Present Simple sentences - use the given words to make sentences in the Present Simple tense
• Present Simple, jumbled sentences - put the words in the correct order to make Present Simple sentences:1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10
• Present Simple or Present Continuous? - which tense is correct in these sentences?
• Present Simple questions - write "yes or no" questions
• Present Simple negative sentences - put these sentences in the negative
• Adjective or adverb? - Quick or quickly? Good or well? Choose the right word (adjective or adverb) to complete the sentences
• Present Simple - Present Continuous questions - a matching exercise
• Past Simple sentences - use the given words to make Past Simple sentences
• Was or were? - choose whether was or were is correct in these sentences

 

Beginner vocabulary exercises and tests:

• Numbers matching: 1-10 - match the words and the numbers
• Numbers ordering: 1-10 - put the words for numbers in the correct order
• Numbers test: 1-10 - spell the numbers
• Numbers matching: 11-20 - match the words and the numbers
• Numbers ordering: 11-20 - put the words for numbers in the correct order
• Numbers test: 11-20 - spell the numbers
• Water sports - matching 1 - match the pictures and the names of water sports
• Water sports quiz - look at the picture, write the name of the sport
• Jumbled words - put the letters in the correct order to make words: 1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10
• Irregular past verbs matching exercises - what is the irregular past form of these verbs? 1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 · 9 · 10
• Irregular past verbs tests - write the irregular past form of verbs: 1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7
• Matching the colours - find the English words for these colours
• Which colour is it? - write the English words for these colours
• Fruits quiz - write the English names of these fruits
• -ing endings - practise the spelling of -ing forms
• Numbers crossword: 1-10 - complete the crossword with the words for numbers
• Numbers crossword: 11-20 - complete the crossword with the words for numbers
• Water sports crossword - enter the name of the water sport in the picture
• Colours crossword - enter the names of colours to complete this crossword
• Irregular Past Verbs: 1 · 2 · 3 · 4 · 5 - the most important irregular verbs
• Irregular Past Participle: 1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 - the third form of the most important irregular verbs
• Animals: 1 · 2 · 3 - guess the animals from the definitions
• Nationalities: 1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 - words for nationalities
• Guess the word - read the text and guess what the replaced words are
• Past Simple or Past Continuous? - put the verbs in these sentences in the correct tense
• The definite article "the" before place names - decide whether you need the definite article "the" before these place names
• Such or so? - complete the sentences with "such" or "so"
• Parts of a house - read the definitions and guess the parts of a house to complete this crossword
• Present Perfect sentences - make sentences in the Present Perfect tense
• Since or for? - decide whether "since" or "for" is correct in these sentences
• Already or yet? - complete the sentences with "already" or "yet"
• Reported Speech - put the sentences into reported speech (also called "indirect speech")
• Prepositions 1 - complete the text with the correct prepositions
• Eponyms (words from names) match the words and the definitions

Beginner crosswords:

Beginner reading exercise:

Pre-intermediate grammar tests:

Pre-intermediate crosswords:

Intermediate grammar tests:

Intermediate vocabulary exercises:

Intermediate multiple-choice tests:

English grammar tests, each with 20 questions, in order of increasing difficulty:

• Test 1A · Test 1B · Test 1C · Test 1D · Test 1E · Test 1F · Test 1G · Test 1H
• Test 2A · Test 2B · Test 2C · Test 2D · Test 2E · Test 2F · Test 2G · Test 2H
• Cloze test 1 - complete the text with the given words; a banked cloze exercise
• Cloze test 2 - complete the text with the given words; a banked cloze exercise
• Reading test - answer "true or false" reading comprehension questions
• Use of English 1 - a modified cloze test
• Causative - practise the causative in English; complete the text with the given causative phrases
• Accuracy test - decide whether these sentences are grammatically correct or not
• Tenses - test on English tenses; 20 randomly selected multiple-choice questions: you get different questions every time you take this test
• Reading test - complete the text with the given words; a banked cloze exercise
• 15 random questions out of 44
• 15 random questions out of 44, timed version
• all 44 questions in random order
• all 44 questions in random order, timed version
• all 44 questions in fixed order
• Use of English: durian - a cloze test
• Cloze test
• Use of English - Vocabulary - Exercise 1 - complete the text by choosing the most suitable word from the options
• Advanced reading comprehension - a banked cloze test - complete the text with the given words
• Missing sentences - find where the removed sentences fit in the text
• Find the mistakes - decide whether there's an extra word in each line
• Cloze test - complete the text with the given words (banked cloze exercise)
• Mixed-up story (The Adventure of the Empty House): 1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7
• Negative prefixes - add the appropriate negative prefixes
• Idioms with colours
• Proverbs

Intermediate reading tests:

Upper-intermediate grammar tests:

Upper-intermediate multiple-choice tests:

Upper-intermediate reading exercises:

"If" sentences (conditional) multiple-choice tests - intermediate level:

Advanced grammar exercises:

Advanced reading comprehension exer cises:

Advanced vocabulary exercises:

 

 

http://www.homeenglish.ru/Tests.htm

Тест на правильное употребление артиклей в английском языке	перейти
Тест на знание английских слов /Лёгкий уровень/ Тест №1	перейти
Тест на знание английских слов /Лёгкий уровень/ Тест №2	перейти
Тест на знание английских слов /Лёгкий уровень/ Тест №3	перейти
Тест на знание английских слов /Лёгкий уровень/ Тест №4	перейти
Тест на знание английских слов /Лёгкий уровень/ Тест №5	перейти
Тест на знание английских слов /Лёгкий уровень/ Тест №6	перейти
Тест на знание английских слов /Средний уровень/ Тест №1	перейти
Тест на знание английских слов /Средний уровень/ Тест №2	перейти
Тест на знание английских слов /Средний уровень/ Тест №3	перейти
Тест на знание английских слов /Средний уровень/ Тест №4	перейти
Тест на знание английских слов /Средний уровень/ Тест №5	перейти
Тест на знание английских слов /Средний уровень/ Тест №6	перейти
Тест на знание английских слов /Сложный уровень/ Тест №1	перейти
Тест на знание английских слов /Сложный уровень/ Тест №2	перейти
Тест на знание английских слов /Сложный уровень/ Тест №3	перейти
Тест на знание английских слов /Сложный уровень/ Тест №4	перейти
Тест на знание английских слов /Сложный уровень/ Тест №5	перейти
Тест на знание английских слов /Сложный уровень/ Тест №6	перейти
Тест на правильное употребление времён глаголов. Тест №1	перейти
Тест на правильное употребление времён глаголов. Тест №2	перейти
Тест на правильное употребление времён глаголов. Тест №3	перейти
Тест на правильное знание английских цифр /Лёгкий уровень	перейти
Тест на правильное знание английских цифр /Средний уровень	перейти
Тест на правильное знание английских цифр /Сложный уровень	перейти
Тест на правильное употребление слов many, much, a lot, lots	перейти
Тест на правильное употребление слов start и begin	перейти
Тест на правильное употребление слов listen и hear	перейти
Тест на правильное употребление слова walk и его синонимов	перейти
Тест на правильное употребление глаголов в настоящем времени	перейти
Тест на правильное употребление слов say и tell	перейти
Тест на правильное употребление слов shut и close	перейти
Тест на правильное употребление слов hot и cold	перейти
Тест на правильное употребление слов will и shall	перейти
Тест на правильное употребление глагола have	перейти
Тест на знание английских пословиц и поговорок. Тест №1	перейти
Тест на знание английских пословиц и поговорок. Тест №2	перейти
Тест на знание английских пословиц и поговорок. Тест №3	перейти
Тест на знание английских пословиц и поговорок. Тест №4	перейти
Тест на знание английских пословиц и поговорок. Тест №5	перейти
Тест на знание английских пословиц и поговорок. Тест №6	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №1	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №2	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №3	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №4	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №5	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №6	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №7	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №8	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №9	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №10	перейти
Общая тематика. Вставьте пропущенное слово. Тест №

 

Славную историю школы продолжили директора, возглавлявшие педагогический коллектив в разные годы:

 

 

Разумова Раиса Максимовна

 

	1958 – 1964
Кудрявцев Борис Михайлович	1964 – 1965
Писаренко Анна Николаевна	1965 – 1970
Власов Петр Тимофеевич	1970 – 1972
Аитова Роза Михайловна	1972 – 1973
Шарифуллин Мидхат Газизович	1973 – 1982
Якупова Светлана Павловна	1982 – 1985
Батырева Людмила Николаевна	1985 – 1988
Шишкина Людмила Ивановна	1988 – 2004
Фазлеева Лейла Ринатовна	2004 – 2007
Вагидуллин Ильдус Вагидуллович	2007 – по настоящее время

Все руководители школы внесли огромный вклад в развитие школы, стремясь создать обстановку сотрудничества, творческого поиска, стремления к общему успеху. В 70-е годы в основу деятельности Шарифуллиным  М.Г. был  положен принцип педагогики сотрудничества, единство коллектива учителей  –  учащихся – родителей – общественности.  Для получения полноценного образования учащимися Мидхат Газизович много  внимания уделял укреплению материально-технической базы школы. Деятельность всего педагогического коллектива была направлена на формирование ответственного отношения учащихся к учебе, к своим поступкам, к жизни. Благодаря кропотливой работе Шарифуллина М.Г.  многие учащиеся смогли найти свое место в жизни.

Особое слово хочется сказать о Шишкиной Л.И., и не только потому, что она возглавляла педагогический коллектив в течение 16 лет, прошла в нашей школе путь от учителя математики, завуча школы до ее директора. Людмила Ивановна руководила школой в сложнейший период в истории нашего государства, в годы перестройки и безвременья 90-х. Она сумела не только сохранить лучшие традиции школы, но и вывести ее на новый уровень развития: в 1987 году в школе первыми в районе открылись классы с углубленным изучением химии на базе КХТИ имени Кирова (ныне КГТУ), в 1989 – классы с углубленным изучением биологии на базе КГВИ имени Баумана (ныне КГАВМ) и классы с углубленным изучением английского языка со 2 класса. В 1991 году открывается 1й класс с татарским языком обучения. В 1992 году на базе школы открывается детско-юношеская спортивная школа №17 по хоккею с шайбой. Выпускники спецклассов, получив углубленное образование по избранным предметам, стали прекрасными специалистами, молодыми учеными, а ДЮСШ №17 создавала условия для физического развития мальчишек, зачастую уберегая их от влияния улицы. В те годы в школу пришло много молодых учителей, на которых делала ставку директор. Внедрение новых педагогических технологий, привлечение научного потенциала вузов города, создание целевых комплексных программ развития школы, забота о росте творческого потенциала учителей и учеников – это то, чем жила школа в трудные 90-е годы.

Говоря о директорах школы, нельзя не сказать об их первых помощниках, проводниках новых идей – завучах, заместителях директора по учебно-воспитательной работе (так в разные годы называлась эта должность). Среди них Ковтун Яков Михайлович, Тимофеев Алексей Николаевич (60-е гг.), Смирнова Евгения Михеевна, Бекшанская Надежда Александровна, Рычкова Римма Ивановна (70-егг.), Шишкина Людмила Ивановна (80-е гг.), Афонская Валентина Александровна, Сомова Лариса Владимировна, Восканова Елена Михайловна, Шамсувалеева Гульнара Шамилевна (90-е гг.). Именно они, по воспоминаниям учителей, дали многим путевку в педагогическую жизнь, открыли секреты учительского мастерства начинающим педагогам, всегда оставались авангардом своих педагогических коллективов и просто замечательными людьми.

 

 

 

Учитель не тот, кто учит, а тот, кто не может  не    учить.

 

Л.Н.Толстой.

 

Наверное, трудно опровергнуть эти слова великого писателя, еще труднее назвать имена всех учителей, которые в разные годы принадлежали к славной плеяде педагогов 15-ой школы. У каждого выпускника свой любимый учитель, тем не менее в воспоминаниях выпускников и учителей школы чаще всего звучат имена Дубровиной Н.К., Брусиной Э.Д., Тарзимановой Х.Е., Даутова Ш.А., Усманова Т.И., Заякиной З.М., Степановой А.А., Шаймардановой С.Б., Троицкой Е.К., Челяби Т.Н., Авдеева М.Ф., Глухаревой З.В., Пряхиной А.П., Мурыгиной Н.Ф., Куцаковой Г.Д., Видмановой М.Я., Ершовой Р.П., Абульхановой Э.Н., Губайдуллиной Р.И., Волоцкой Э.И., Ишмуратовой К.В., Катковой Р.Д., Бохон Н.И., Стеклова Е.С., Осиной Е.И., Смирнова Е.М., Ионовой И.И., Сулеймановой Г.С., Курнаковой Г.В., Пшенько В.Е., Ахтямовой В.А., Новиковой Г.И., Набойщиковой Е.И., Вафиной Р.Г., Дорофеевой Г.Г., Зайцевой Л.А., Франковского Л.В., Кулинченко Т.Н., Лаврентьевой И.А., Хамзиной А.И., Шарыповой Т.П., Дряхловой М.А.,  Матыгуллиной Э.И., Сахиевой Р.Г.,  Афонской В.А., Воскановой Е.М., из работающих до сих пор – Тихоновой Н.С., Филипповой Г.В., Сомовой Л.В., Вахитовой  Л.А., Ягошиной Р.А., Морозовой Н.Ф.,  Даутовой С.Х., Лобзовой Т.В., Емельяновой С.В., Шамсувалеевой Г.Ш. По отзывам выпускников разных лет, это «Учителя с большой буквы», «любящие свою работу, честные, добрые, требовательные». Все они преподаватели разных наук, но объединяет их стремление пробуждать живую, самостоятельную мысль ученика, глубокое знание предмета, любовь к своему воспитаннику, умение увидеть в каждом Личность – одним словом, все то, что называют высоким профессионализмом.

 

В конце 80х, в 90е годы постепенно происходит смена педагогических кадров. Маститые педагоги  передают эстафетную палочку поколений молодым выпускникам педагогических училищ, институтов,  университетов. Молодыми специалистами пришли учителя начальной школы Зубкова Н.А., Шакирова Г.Х., Епишева Л.А., Коршунова С.Г.,  Нигматуллина (Нуртдинова) Ю.И., Никонова (Родионова) Н.Г. Не одно поколение учеников выпустили эти педагоги и успешно продолжают свою деятельность и по сей день.

В начале 90х годов, благодаря Шишкиной Л.И.,  одной  из первых школ г.Казани в школе №15 учащимся предоставляется возможность получать образование на русском и татарском языках. В школу приходят  новые педагоги, преумножающие опыт учителей татарского языка 70-80 годов Валеевой Ф.К., Залялиевой Ф.Х. Одними из первых создавали классы с татарским языком обучения и воспитания Курбанова Л.Н., Гатауллина Г.Р., Миронова (Трифонова) А.Г., Хакимова (Курбанова) Г.С., преподавали татарский язык Гатауллина Р.А., Галеева З.Х., Тимуршина В.Р. Крысова Е.В., Крысова Л.И..  Большой вклад в развитие национального образования, в становление системы преподавания татарского языка русскоязычной аудитории внесли и продолжают работу в этом направлении педагоги Шамсутдинова Ю.Р., Леронова Ф.Н., Зиннатуллина С.Г., Золина Г.Н., Тимофеева Р.И., Рамазанова С.С.,  Саляхова А.З.

Помимо получения образования на уроках, учащиеся имели  и имеют возможность заниматься в музыкальных классах, кружках различных направлений. Более 30 лет обучали музыке педагоги Нурутдинова Н.З., Булаева Н.А., Карабанова Т.В. Большой вклад в раскрытие  музыкальных способностей учащихся  внес Владимиров П.П.- талантливый музыкант, сумевший привить любовь к музыке не одному поколению учащихся, создавший школьный вокально-инструментальный ансамбль. Умение понимать прекрасное через знакомство с живописью помогала учащимся на уроках и занятиях кружка Глинская (Лазарева) Л.А. В 1995 году благодаря усилиям и энтузиазму Городецкого Ю.С. создается школьный музей юнг Северного Флота имени Героя Советского Союза В.Моисеенко, позже  клуб-музей Военно-Морского Флота, традиции которого продолжил Низаметдинов Р.Т.

Более 10 лет в стенах нашей школы продолжают «сеять разумное, доброе, вечное» педагоги Авдеева Н.Н., Дарешин В.Д., Желифонова А.М., Залутдинова Н.А., Захарова С.Н., Максина Р.А., Ташбулатова Р.М., Шакирова И.И., педагог-психолог Баязитова Л.М., библиотекарь Хайруллина Н.М.

В коллективе нашей школы нет случайных людей. Здесь  работают педагоги, которые искренне верят, что у нас самая лучшая, благородная и благодарная  профессия, мы всегда молоды душой. И мы живем по принципу Сухомлинского «сердце отдаю детям».

 

 

 

 

 

Среди множества показателей качества работы школы есть один – неформальный – наличие учителей-выпускников школы, тех, кто выбрал профессию учителя и вернулся в родную школу в этом качестве. В разные годы в школе трудились наши выпускники: Кулинченко Т.Н., учитель истории, Дорофеева Г.Г., Морева (Медяник) И.В., учителя математики, Ручкан (Рудницкая) Э.В., Сахиева Р.Г. (Трофимова), учителя английского языка, Алешина Н.А., учитель химии, Земляницкая Л, Гайнуллина А., Гарец Я, Митрофанова Н., Алексеева Ю., педагоги-организаторы, Чамрина (Кондратьева) О.И., заместитель директора по административно-хозяйственной части, Епишев Д.С., инженер–лаборант.  Славные педагогические традиции ныне продолжают выпускники школы:

 

Баязитова Лариса Мугафовна, выпускница 1971 года, педагог-психолог, работает в школе №15 с 1998 года.

Сомова Лариса Владимировна, выпускница 1979 года, учитель русского языка и литературы высшей  квалификационной категории (с 1989 по 2008 гг. – заместитель директора по учебной работе), награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего среднего образования РФ», работает в школе №15 с 1987 года.

Зубкова (Осипова) Надежда Александровна, выпускница 1981 года, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории, работает в школе №15 с 1983 года.

Шамсувалеева Гульнара Шамилевна, выпускница 1987 года, заместитель директора по учебной работе по вопросам национального образования высшей квалификационной категории, учитель географии первой категории, награждена почетной грамотой Министерства образования и науки РТ. Работает в школе №15 с 1990 года.

Нигматуллина (Нуртдинова) Юлия Ирековна, выпускница 1986 года, учитель начальных классов второй квалификационной категории, работает в школе №15 с 1990 года.

Родионова (Никонова) Наталья Геннадьевна, выпускница школы 1990года, учитель начальных классов, работает в школе №15 с 1994 года.