Учёт психологических особенностей детей младшего школьного возраста в работе с неуспевающими учениками на уроках английского языка

Статья была написана в ходе работы семинара "Особенности преподавания английского языка в начальной школе", проведённого ТГ "Английский язык в начальной школе" Сети творческих учителей в 2009 году и  размещена в журнале "Информационный вестник" Краснодарского краевого института дополнительного образования. Подробнее о семинаре можно узнать вот по этой ссылке http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=74038&lib_no=117958&tmpl=lib

В настоящее время в преподавании иностранного языка происходит этап качественного преобразования и обновления. Иностранный язык как учебный предмет активно внедряется в практику работы начальной школы. При этом неизбежно возникновение целого ряда проблем. С одной стороны, результаты многолетних исследований отечественных учёных в области раннего обучения иностранным языкам, доказавших преимущества систематического обучения детей иностранным языкам в младшем школьном возрасте, получили признание на общественном и государственном уровне - законодательно закреплено раннее начало изучения иностранного языка (со II класса начальной школы).  С другой стороны, учитель, преподающий иностранный язык в начальной школе, повседневно сталкивается с целым рядом трудностей,  которые характеризуют  следующие противоречия:

1)      объективная необходимость обучения младших школьников иностранному языку и несформированность позитивной мотивации к изучению нового предмета;

2)      высокий темп изучения программного материала и           низкий уровень сформированности учебной деятельности;

3)      новый взгляд на ученика, как субъекта учебной деятельности и старые формы, методы и средства обучения;

4)      реализация коммуникативного принципа обучения языку            и низкий уровень развития речи на родном языке.

Список можно продолжить. Можно долго рассуждать о качествах, которыми должен обладать учитель иностранного языка в начальной школе, но, увы, эти рассуждения неизбежно разбиваются  о вышеназванные противоречия. Я достаточно долго преподаю английский язык в начальной школе – с 1993 года. В течение долгих лет мои маленькие ученики получали только  «четвёрки» и «пятёрки». Учителя начальных классов приходили ко мне на уроки и с удивлением отмечали, что школьники, неуспевающие по их предметам, превосходно читают и общаются на английском языке. В последние годы ситуация изменилась. Появились дети с настолько ослабленные, что методы работы с ними, которые приносили раньше успех, уже не срабатывают. В результате растёт количество неуспевающих детей.

Можно выделить следующие признаки неуспеваемости: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.

Причины неуспеваемости различные, но одной из них является слабое знание личности школьника.  В  связи с этим весьма актуальной становится тема учёта психологических особенностей неуспевающих учеников. М.М. Поташник в методическом пособии «Требования к современному уроку»  отмечает: «…почти все учителя, которые не могут добиться сколько-нибудь хороших результатов, не понимают, что причина их непрофессионализма кроется именно в незнании психологии, в незнании ребёнка, в непонимании механизмов, с помощью которых  у него происходит усвоение учебного материала. Причину своих неудач такие учителя видят в чём угодно, но только не в себе, а прежде всего -  в детях, которые де нерадивы, ленивы, тупы, якобы не хотят учиться и т.п.» [1]

Выход для учителя, не желающего смириться с неудачами в обучении слабых учеников, один – исследование параметров, характеризующих ребёнка. Их достаточно много, но начинать надо с главного – установления доминирующего канала восприятия учебного материала.

Психологи условно разделили людей по ведущему каналу восприятия информации на следующие категории:

1)      визуалы (ведущим является зрительный канал восприятия информации). Они думают и запоминают картинками, а словесные конструкции воспринимают с трудом, предпочитают читать сами, чем слушать чтение.

2)      аудиалы (ведущим является слуховой канал восприятия информации). Они разговаривают сами с собою, шевелят губами, проговаривают слова при чтении, любят музыку, любят дискуссии.

3)    кинистетики (чувственный канал, внутренние ощущения, движения). Для этих учеников характерно обилие движений, богатые физические реакции, жестикуляция.

Обладая представлением о том, к какой категории принадлежит ученик, можно предположить, что:

-  аудиал при введении материала проявит себя в работе с аудиоматериалом, прослушиванием высказывания и составлением подобного по образцу. При закреплении материала ему легко дадутся упражнения, направленные на расширенные высказывания, на выражение собственного мнения и отношения.  Такой ученик преуспеет в составлении рассказа на основе прослушивания аудиозаписи.

-  визуал при введении материала будет прекрасно работать с текстом учебника. При закреплении ему лучше предложить упражнение тип «Снежный ком», упражнения, представленные в диалоговом режиме. Рассказ он составит с опорой на картинки или текст.

- кинистетик лучше освоит новый материал в игре, при закреплении материала он будет успешен в составлении подобного по образцу. Такие ученики побеждают в играх-соревнованиях.

Учёт в организации учебного процесса ведущего канала восприятия при работе со слабоуспевающими учениками  является проявлением индивидуального подхода. Для того чтобы развить недостающие для успешного освоения программы каналы восприятия, я использую упражнения, при которых развиваются умения перерабатывать информацию с одного канала на другой. О.А. Иванова в статье «Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского языка» [2] предлагает целый ряд таких упражнений.

"Пойми фразу"

Учитель сообщает ученику на ухо какую-либо фразу, он показыва­ет фразу пантонимически, чтобы остальные учащиеся сумели пра­вильно ее разгадать. Допускаются уточняющие общие вопросы. Игра представляет собой тренировку навыков образного сообщения: это тренинг умения задавать вопросы, выстраивать логические цепочки, умения перерабатывать информацию с визуального и кинестетиче­ского канала на аудиальный (на уроках иностранного языка это можно применять при закреплении лексики и грамматики).

"Интонация"

Учитель пишет на листках бумаги названия какого-либо чувства, эмоции, раздает листки учащимся. Задача учащихся - произнести заданную фразу (прочитать текст) с нужной интонацией. Остальные учащиеся должны догадаться, какие чувства и эмоции были вложены в данную фразу. Игра позволяет расширить диапазон интонацион­ной выразительности, помогает участникам обнаружить, насколько адекватно воспринимаются их интонации большинством, как можно использовать тональность в обучении. Иностранный язык - работа с лексическим материалом, работа над выразительным чтением.

"Разговор больших пальцев"

Работа в парах, учитель задает темы общения: пальцы знакомятся, ссорятся, ищут возможность помириться, мирятся. Упражнение на развитие выразительности языка через жесты, импровизацию, кон­центрацию на собственных ощущениях. На уроках иностранного языка применяется при разучивании диалогов.

"Снежный ком"

Такое традиционное упражнение, как "снежный ком", может быть направлено на развитие визуализации как одного из приемов эффективного запоминания. Учитель называет какое-либо слово, ученик повторяет его, добавляя к нему еще одно, харак­теризующее какой-либо признак. Следующий ученик повторяет предыдущие слова и добавляет свое и т. д. При сбоях никто не подсказывает, цепочка слов продолжается с ошибками, про валами, либо точно воспроизводится. Затем рефлексируется, что было легким, трудным; идет осмысление "провалов" памяти. Хотя имеется в виду, что это упражнение проводится на визуальном канале (визуализация - создание зрительного образа на внутреннем плане), нам представляется, что разные ученики используют разные стратегии при запоминании: зрительные и слуховые ассоциации, тембр голоса, движения и т. п., то есть это упражнение может рассматриваться как игра для развития всех сенсорных каналов (это зависит от инструкции учителя).\

Не менее важно знать и другие параметры, характеризующие учеников класса: сколько в классе левополушарных, правополушарных и детей со смешанным восприятием; как дети делятся по темпераменту (холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики), кто в классе лидер, а кто аутсайдер и т.д. В связи с тем, что количество параметров достаточно много (а ведь их число необходимо умножить на количество учеников в классе, а затем на количество классов), у учителей может возникнуть представление о невозможности систематического исследования  возможностей учеников. М.М. Поташник советует вклеивать в тетрадь поурочных планов интегративные характеристики учеников по классам. При планировании уроков и работе в классе учитель заглядывает в них, и через 3-4 урока эти характеристики переходят в область автоматического запоминания и легко используются при проверке тетрадей, контрольных работ, опросе. Составление характеристик – прямая функция школьных психологов. Ну а что делать учителям, работающим в школах, где нет психологов? Во-первых, изучать личность каждого ученика и коллектива в целом путём наблюдения на уроке и вне его, обмена с коллегами, бесед с родителями. Во-вторых, «… сесть за книги по психологии и путём самостоятельной работы ликвидировать пробелы в своём профессиональном образовании, чтобы и дети впредь не страдали от безграмотности своих учителей и педагоги не попадали в конфузное положение» [3]. Учитель, последовательно осваивающий методики изучения возможностей ребёнка, обязательно улучшит качество своей работы, так как слабые ученики будут избавлены от напряжения и перегрузок и смогут с большей результативностью участвовать в учебно-воспитательном процессе.

Особенно важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха.   Таким ученикам я предоставляю возможность отличиться, отмечаю похвалой даже самое незначительное движение вперёд, например: «Молодец, ты стал читать гораздо быстрее, чем раньше». «Ты очень хорошо рассказываешь, я радуюсь твоим успехам». Я стараюсь чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд, при этом стараюсь обеспечить коллективные переживания при общих и личных удачах и неудачах детей. Подобная работа требует от учителя определённых усилий, но она необходима.

Дети 7 – 10 лет очень чувствительны к оценке, которую даёт им учитель. Они не умеют отделять оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. В связи с этим я хотела бы напомнить о системе содержательных оценок, разработанной Ш.А. Амоношвили в 1984 году. Она включает в себя четыре компонента:

1)      доброжелательное отношение к ученику как к личности;

2)      положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти

усилия не дали положительного результата);

3)      конкретный анализ трудностей, с вставших перед учеником, и допущенных им ошибок;

4)      конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.

При оценивании ученика я стараюсь использовать все эти компоненты, даже если ученик ответил не лучшим образом. Есть много способов оценить ученика так, чтобы он не воспринимал слова учителя как проявление отрицательного отношения к себе, ведь слова «Ты сделал это плохо» ученики начальной школы расценивают как «Ты плохой».  Они нуждаются в помощи учителя и его положительной оценке. Поэтому исправлять ошибки нужно очень деликатно, не обидно для ребёнка, например вежливым переспросом, уточнением, подсказкой.

В качестве заключения мне бы хотелось привести следующую цитату: «Малоспособный к изучению иностранного языка ученик – это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание. Суть мастерства учителя состоит в определении характера необходимой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми её можно наилучшим образом обеспечить…Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приёмам учебной деятельности, тренировке его психических функций (памяти, мышления, слухового восприятия и т. д.) и использование принципа индивидуально подхода. Игнорирование индивидуального подхода может привести к тому, что более способные и развитые учащиеся будут задерживаться в своём развитии, а слабо подготовленные учащиеся будут не в состоянии достичь уровня «средних», а тем более «сильных» учеников». [4]

Использованная литература.

1.     М.М. Поташник «Требования к современному уроку». Методическое пособие. Москва. Центр педагогического образования, 2008, с. 28.

2.     О.А. Иванова  «Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского языка» (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка). «Английский язык» №1 (21) 2008.

3.     М.М. Поташник «Требования к современному уроку». Методическое пособие. Москва. Центр педагогического образования, 2008, с. 30.

4.     З.Н.Никитенко, Н.Д. Гальскова. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. – Смоленск: «Ассоциация XXI век»,  2007

5.     Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. Москва «Дрофа» 2001.

Информационные технологии повышают интерес к изучению английского языка

Статья была опубликована в практическом журнале руководителей и учителей сельских школ " Сельская школа" ( №4/2010)

Я работаю в сельской средней общеобразовательной школе. Обучение ведут восемнадцать  учителей, параллелельных классов нет. Основная проблема нашей школы  - малое число педагогов, преподающих один предмет (за исключением учителей начальной школы). Очень часто в таких условиях методическая работа  имеет формальный характер. Чтобы избежать такой ситуации, учителя нашего образовательного учреждения объединились в методические объединения различной направленности: гуманитарно-эстетической и  естественнонаучной. В первое из вышеназванных входят учителя русского языка, литературы, английского языка, изобразительного искусства, музыки. Организует работу методического объединения  руководитель, которого утверждает директор приказом по школе. Заседания школьного методического объединения проводятся, как правило, один раз в четверть, однако их деятельность не сводится только к этим встречам, она носит повседневный характер. Подобная практика способствует постоянному  повышению  уровня  профессиональных знаний и умений учителей,  активизации внеклассной работы по предмету, расширению круга  межпредметных мероприятий, конкурсов, олимпиад.

Другая проблема  сельских педагогов заключается в том, что в условиях отдалённости от районных и областных центров сложнее поддерживать связь с различными методическими службами, библиотеками. В си­лу этого повышается роль самообразования в формиро­вании педагогического профессионализма сельского учителя. В последние годы благодаря национальным образовательным проектам в этой сфере произошли качественные изменения. Компьютеризация школ и их подключение к Интернету  позволяют учителям  быстро находить материал по темам, которыми они интересуются, быть в курсе актуальных вопросов педагогической науки.

В нашем методическом объединении гуманитарно-эстетической направленности большое значение предают возможностям, которые современным педагогам даёт  общение  на образовательных порталах Интернета. Одна из тем самообразования, над которой я работаю, является использование информационных технологий как одного из средств повышения учебно-познавательного интереса к изучению английского языка. Неоценимую помощь в её изучении мне оказали коллеги-единомышленники из многих регионов страны, с которыми меня сближают учительские порталы «Сеть творческих учителей»  http://www.it-n.ru/, «Методисты» http://metodisty.ru/ и «Портал для учителей английского языка» - EnglishTeachers http://www.englishteachers.ru/. Учителя нашего методического объединения интересуются проблемами образования, которые обсуждается на форумах; они хотят знать, чему учат в мастер-классах, какими новыми общеобразовательными технологиями делятся участники портала. С октября 2008 я являюсь экспертом творческой группы «Английский язык в начальной школе» сообщества учителей английского языка Сети творческих учителей

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=74038&tmpl=com, с января 2010 года вхожу в методический совет группы «Преподавание английского языка» портала «Методисты» http://metodisty.ru/m/groups/view/prepodavanie_angliiskogo_yazyka .

В своей статье я хотела бы представить свой опыт работы по теме самообразования.

***

Я, как и каждый учитель хочу, чтобы мои ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках английского языка. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и мне, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». Это как раз те случаи, когда у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения. На сегодняшний день уровни развития познавательных интересов старшеклассников не достигают своей высшей ступени, т.е. большинство школьников имеют средний, а нередко и низкий уровень развития интереса.

В связи с этим возникает необходимость наличия у школьника интереса к учебным предметам для целенаправленного и эффективного усвоения новой информации. Я всегда стараюсь урок спланировать так, чтобы каждый ученик работал активно и увлечённо, и использую это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Большая роль я отвожу информационным и телекоммуникационным технологиям, так как в настоящее время они стали неотъемлемой частью современного образования, а  школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом информационном обществе,  к продуктивной деятельности в новых экономических условиях.

Вот почему я поставила перед собой цель - способствовать формированию познавательного интереса у учащихся на уроках английского языка  путём использовании информационно-коммуникационных технологий. Данная цель не является быстро достижимой, поэтому для ее решения я поставила перед собой следующие задачи: изучить теоретический и методический материал по заявленной теме; разработать критерии эффективности использования ИКТ для повышения качества обучения, формирования устойчивого познавательного интереса; создать систему методов и приёмов использования ИКТ на уроках английского языка, направленных на формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности, а так же сформировать комплекс средств, необходимых для реализации цели.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

1)      избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

2)      проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

3)      активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

4)      активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).

Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

В рамках достаточно широкого понятия “познавательный интерес” можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету.

Интерес к учебному предмету – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

В наш век, насыщенный информационными технологиями, мне было очень полезно познакомиться с тем, как проявлялась проблема интереса к учению  в истории русской педагогической мысли и в практике обучения. Это происходило постепенно под влиянием требований жизни. Ещё в XVIII веке к поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, — И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. Он считал, что природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью. В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей и их активность следует развивать при помощи наук и  книг, знакомящих их с природой, которая  сильнее всего могут заинтересовать детей, так как она  близка им. Обстоятельно проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей педагогической теории он психологически обосновал интерес в обучении. Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Во второй половине XX века получили развитие дидактические идеи Г.И. Щукиной о познавательном интересе, активизации познавательной деятельности учащихся, деятельностной направленности педагогического процесса. Именно Г.И. Щукина впервые исследовала познавательный интерес учащихся как педагогическую проблему, что для 50-60-хх гг. XX века являлось инновационной идеей.

Я сделала вывод о том, что исследование интереса к учению в истории русской педагогической мысли и особенно системы дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной актуально для нас, так как в современной для нас образовательной ситуации существуют проблемы, отмечаемые в документах по модернизации образования, а именно:

• несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и    интересам школьников;
• отсутствие для многих детей личностного смысла в образовании;
• слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса.

Я уверена, что успех в работе по развитию познавательного интереса в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.

В своей деятельности я  должна учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия развития познавательного интереса.

Очень важным я считаю умение выделять доминирующие мотивы. Осознав их, я смогу  оказывать существенное влияние на мотивационную сферу учащихся.  Моё искусство как учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым.

Важным педагогическим условием развития познавательного интереса  является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, я стремлюсь к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью.

Для решения задачи развития познавательного интереса учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом моя задач усилить интерес к учебной теме, а  на этой основе познавательный интерес. Через посредство широкого применения самостоятельных работ я стремлюсь  к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно суметь определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации.

В комплексе педагогических условий и средств развития познавательного интереса учащихся определяющим является содержание изучаемого материала. Отбор содержания учебного материала я произвожу  с учетом интересов учащихся, при этом учитываю его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность.

Для решения задачи развития познавательного интереса учащихся я стараюсь применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае возможно научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.

Каким же я вижу формирование познавательного интереса школьников при обучении в компьютерной среде? Это процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения учащегося компьютером.

Первый этап – учащийся первый раз работает за компьютером. Компьютер представляет для него интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Поэтому на первом этапе необходимо дать школьнику основные, самые первые навыки по работе на компьютере

Второй этап – учащийся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому ему становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе ему необходимо дать понять , что у компьютера есть еще много возможностей.

Третий этап – учащийся достаточно уверенно работает за компьютером, хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, дать ученику интересные задания, ставить перед ним проблемы.

Четвертый этап – знакомство с дополнительными возможностями компьютера, когда  благодаря новым знаниям, умениям, навыкам ученик сможет создавать очень сложные, интересные работы,  проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то свои идеи. Именно тогда у него появляется возможность участвовать в различных конкурсах.

Знакомство с некоторыми компьютерными обучающими программами побудило меня изменить своё отношение к преподаванию иностранного языка в школе.

Звук, цвет, изображение.

Перед тобой дисплей и мышь.

Какое это наслаждение,

Ты по-английски говоришь!

Учитель электронный светит,

С него не сводишь глаз.

Задай вопрос, и он ответит,

И будет повторять хоть сотню раз.

На экране – мир волшебный,

Управляемый тобой.

Ты не просто наблюдатель,

А участник и герой!

Эти строки в какой-то мере характеризуют процесс обучения с помощью ИКТ. Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ взывают огромный интерес у учащихся.

В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помо­гают обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материа­лами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности и активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, жела­ние изучать предмет. В совре­менных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность уча­щихся информационными технологиями, я могу использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития познавательного интереса на уроках английского языка.

Именно использование компьютерных технологий  позволяет мне сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для учени­ка (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен); обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся раз­ного уровня подготовки; давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты; обеспечить повторение ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности; снабдить курс необходимыми справочными материалами.

Опыт моей работы показал, что процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным темам иногда бывает неинтересным. При работе с использованием компьютеров это исключено, так как необходимые на уроке наглядность и си­туации на мониторах вполне реальны - «изображения» движутся, разговари­вают по-английски, задают вопросы и т.д. Некоторые учителя могут спросить: а не превратится ли урок при этом из творческой работы в нечто развлека­тельное? С уверенностью могу сказать, что нет, так как, чтобы получить при работе с компьютером хорошую оценку, ученику приходится творчески рабо­тать. Он делает все с радостью.

При этом нельзя забывать, что компьютерная поддержка  должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Поэтому при разработке занятий на основе ИКТ необходимо определить для изучения каких тем целесообразно использовать ИКТ; какие дидактические задачи эффективно решаются с использованием ИКТ; какие программные средства необходимо использовать для создания и выполнения компьютерных заданий; какие предварительные умения и навыки работы на компьютере должны быть сформированы у учеников; структуры и этапы занятия с привлечением ИКТ.

Отсюда следует, что одним из условий успешной интеграции компьютерного обучения в учебный процесс является тщательно продуманная система заданий. Независимо от того, какого типа программа используется в обучении: прикладная, инструментальная, обучающая, - учителю  необходимо предусмотреть три блока упражнений. Это должны быть задания: предваряющие работу с программой, организующие работу с программой и выполняющиеся после завершения работы с программой.

Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем является наиболее распространенным в сфере обучения иностранным языкам с помощью ИКТ. До определённого момента наиболее популярными программами в использовании являлись “Профессор Хиггинс”, “Английский. Путь к совершенству”, “Bridge to English”.

В 2008 году компания Образовательные компьютерные технологии выпустила диски, являющиеся мультимедиа приложениями к учебнику «Enjoy English» для 2-го класса (новая редакция). В настоящее время уже есть в продаже диски к учебнику «Enjoy English» -3 и 4.

Я работаю по учебникам Биболетовой М.З. “Enjoy English”. На своих уроках я применяю программы «Изучай алфавит c удовольствием»/ «Enjoy the ABC» и « Слушай и играй с удовольствием» / « Enjoy Listening and playing» для 2 и «Слушай и играй с удовольствием» / « Enjoy Listening and playing» 3 классов. Они рассчитаны на коллективную и индивидуальную работу учителя в классе с применением мультимедиа проектора, а также для самостоятельной работы учащихся дома.

Данные программы полностью соответствуют авторской концепции учебника. В упражнениях продолжена сюжетная линия учебника, главными действующими лицами являются те же персонажи, что и в учебнике, предъявление и закрепление материала не расходится с тематическим и поурочным планированием в УМК. И это большой плюс. Мне, как учителю, не надо отбирать и адаптировать материал при подготовке урока.
Использование мультимедиа приложений формирует коммуникативные умения в аудировании, говорении и чтении на английском языке, повышение мотивации, развитие речевых способностей, памяти, мышления, воображения.  Следующий плюс при работе с дисками – обратная связь, контролирующая выполнение задания учеником. Правильное выполнение заданий оценивается анимацией.  Но не следует забывать, что по санитарным нормам и правилам дети 2 -5 классов могут работать не более 15 минут за компьютером.
Мультимедиа приложения можно использовать и для самостоятельной работы учеником дома. А если родители хотят проконтролировать этот процесс, то подробные объяснения механизма выполнения каждого упражнения сформулированы на русском языке, стоит только нажать на кнопку « Help». Детям очень нравится работать по этим обучающим программам. Данная программа может быть применена и для индивидуальной, и для коллективной работы.

Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи. Представлены такие виды упражнений, как: упражнения на аудирование (ознакомительные и для  проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи); упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц; упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительное и тренировка в употреблении; метод звуко-буквенных соответствий; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; читают самостоятельно без опоры на звук); упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности; упражнения на формирование грамматических навыков; упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц.

Компьютерная программа не “пропускает” учащегося к выполнению следующего упражнения, пока предыдущее не будет полностью и правильно выполнено.

Нередко учителя-предметники жалуются на то, что достаточно сложно, а иногда и совсем невозможно подобрать необходимую наглядность к уроку. ИКТ позволяют учителю показать изучаемый материал с наиболее яркой и важной для учащихся стороны, вызвать интерес к данному вопросу. Использование различных ресурсов, сочетание разнообразных элементов позволяют учащемуся получить более полные и глубокие знания, сформировать собственные зрительные или слуховые образы, которые будут способствовать лучшему усвоению материала. Таким образом, ИКТ сегодня становятся незаменимыми помощниками в повышении интереса учащихся к изучаемым проблемам.

Самой популярной среди педагогов-предметников и наиболее простой в изучении и использовании является программа Microsoft PowerPoint, поставляемая в пакете программ Microsoft Office. Мне бы хотелось рассказать и о других возможностях для развития познавательного интереса учащихся, которые даёт учителю использование информационно коммуникационных технологий.  После того, как я приняла участие в организованном образовательным порталом «Сеть творческих учителей»  мастер-классе Елены Ивановны Бабиной  «Использование аудио-ресурсов сети Интернет в учебном процессе» (http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com),  возник вопрос:  «Какие знания, полученные мною там, я смогу реализовать в  условиях моей школы наиболее оптимально»?  Ответ – создание уроков с использованием не только презентаций Microsoft PowerPoint , но и учебных видео – фильмов ресурса Интернета YouTube.

Что такое YouTube?

YouTube - это бесплатная онлайн-платформа для работы с видео материалами, предоставляющая всем желающим возможность смотреть видео, добавленные участниками сообщества, и размещать в сети собственные записи.

Почему этим стоит пользоваться?

Учителя могут использовать YouTube, чтобы:  находить в сети образовательные материалы и формировать собственные каналы учебного видео по различным  предметам; размещать видеозаписи уроков для своих учеников и их родителей; создавать архив видеоматериалов своего класса и объединять его в видеоархиве всей школы; встраивать учебные материалы в веб-странички учебных проектов.

Ученики могут использовать YouTube, чтобы хранить результаты своих творческих работ; собирать материалы для проекта; делиться видеозаписями событий со своими друзьями и членами семьи.

Примером может служить мой урок английского языка по теме “Problems of man-modified ecosystem”   с использованием ресурсов сети Интернет и презентации. В 8 классе  в УМК Афанасьевой "Новый курс ангийского языка" изучаются темы "Living things around us" и "Ecology". Я предположила, что материал об экосистемах явится связующим звеном между ними. Урок можно использовать и при работе с другими УМК, на факультативах и во внеклассной работе.  Во всяком случае,  я постаралась сделать так, чтобы просмотр видео при условии выполнения других упражнений раздаточного материала заставил бы учеников ещё раз задуматься о том, как устроена наша природа, как важно её беречь. План урока с презентацией размещён в библиотеке сообщества учителей английского языка Сети творческих учителей по адресу http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&lib_no=23251&tmpl=lib

Сегодня ИКТ внедряются не только в традиционные уроки, но и все чаще используются при организации внеклассной работы учащихся. Прежде всего, это подготовка и оформление различных проектов, рефератов, докладов, проведение внеклассных мероприятий и игр, создание школьной газеты на английском языке.

В ходе работы над учебными проектами учащиеся обращаются к различным информационным ресурсам: электронные энциклопедии, мультимедиа программы, поисковые системы сети Интернет. Для редактирования, обработки и представления полученных результатов учащиеся работают с текстовыми и графическими редакторами, нередко выполняют отчеты о проделанной работе с помощью презентаций, фото слайдов или видеороликов. Участие в таких проектах очень важно для учащихся, поскольку они приобретают необходимые навыки организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Я давно уже заметила, что авторитет предмета, престиж иностранного языка находится в непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе.  Внеклассная работа по иностранному языку в единстве с обязательным курсом создаёт условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретённых в обязательном курсе, и расширению языковой среды. Я постаралась сделать так, чтобы внеклассная работа сопровождала весь курс обучения иностранному языку в школе, так как она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию и создаёт условия для применения приобретённых знаний, умений и навыков, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к  учению.

Я использую как периодические формы внеклассной работы по английскому языку (недели английского языка, олимпиады, утренники для учеников начальных классов)  так и её организацию в форме кружка (кружок прикладных проектов «Праздники англоязычных стран). Неделя английского языка и школьные олимпиады по английскому языку уже давно стали традиционными.

В  2007-2008 учебном году я решила использовать ИКТ во внеклассной работе, применив их вместе с ещё недостаточно разработанным, но интересным и необычным типом проекта – прикладным проектом (applied project). О нём  я узнала из статьи Кирьяновой М.П. «Использование прикладного проекта как нестандартной формы работы по формированию культурологической компетентности у учащихся на уроке или факультативе», представленной на фестиваль "Открытый урок" 2006-2007 http://www.1september.ru/.

Информации о таком проекте немного, но мне ее вполне хватило, чтобы апробировать и внедрить в свою систему внеклассной работы. Как и любой тип проекта внутри технологии метод-проектов, он наделен такими видами деятельности, которые помогают учителю решать коммуникативные задачи, формировать все ключевые компетентности. Прикладной проект предоставляет учащимся возможность мыслить, решать проблемные вопросы. Этот тип проекта имеет характер развивающего, личностно-ориентированного аспекта обучения. Он позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой на изучение иностранного языка, когда дети учатся с увлечением, когда раскрывается творческий потенциал каждого ученика. Организовать работу можно по модели реализации проекта с использованием информационно - компьютерных технологий

I этап. (Подготовительный).

Шаг 1. Рекомендации учителя по проведению проекта.   Шаг 2. Знакомство со шкалами оценки.

II этап.  (Процессуальный)

Шаг 3. Выбор темы проекта.  Шаг 4. Составление плана работы. Шаг 5. Сбор информации и материалов. Шаг 6. Анализ, классификация, обобщение собранной информации.  Шаг 7.Оформление результатов проекта

III этап. (Финальный)

Шаг 8. Презентация проекта. Шаг 9. Оценка проекта.

Итак, в начале учебного года я объявила, что внеклассная работа по английскому языку будет проводиться в форме кружка прикладных проектов «Праздники англоязычных стран» с широким применением ИКТ. На первых трёх занятиях кружка присутствовали все записавшиеся ученики из разных классов, затем я стала работать отдельно с каждой возрастной группой по плану. Таким образом вырабатывался продукт индивидуальной и групповой деятельности, проводилась исследовательская работа,  работа по формированию культурологической и коммуникативной компетентностей, а учащиеся получали не только необходимые знания фактического страноведческого материала, но и большое удовольствие оттого, что на защите проекта они представляли остальным участникам кружка материал, известный пока только им. Больше всего учеников привлекал главный принцип работы кружка: всё, что они узнали теоретически об особенностях праздников англоязычных стран, должно было быть представлено практически на отчётном мероприятии. Прикладной проект направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление, научить ученика не только автоматически запоминать и воспроизводить то, чему его учат, а уметь переносить свои знания и умения на практическое применение, выводить свои идеи. Деятельность кружка широко освещается в школьной печати.

Применение ИКТ вносит свои коррективы. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. Развитие интернет-технологий, мультимедийных сервисов Сети представляет возможности  для организации виртуальных экскурсий в разнообразные музеи в России и за границей, в художественные галереи. В этом вновь убедились ученики школы, посещающие кружок прикладных проектов «Праздники англоязычных стран. Материал для очередного занятия «День Благодарения» ребята получили из Интернета. Здесь они нашли ответы на все интересующие их вопросы: история праздника, формы его проведения и оформления, традиционные блюда. Кабинет английского языка перед занятием ученики украсили открытками и фотографиями, которые помогли лучше представить любимый праздник американцев.

Занятие кружка начала ученица 9 класса Щёголева Рита. С помощью компьютерной презентации она поведала о трудной жизни первых европейских колонистов на территории современных Соединённых Штатов Америки. Её оппонентом был ученик 9 класса Стариченков Миша, который развенчал некоторые мифы из истории праздника. Например, он доказал, что традиционного праздничного блюда – жареной индейки -  не было на столе в первый День Благодарения в 1621 году. Разиков Тимур и Алексеева Настя сделали сообщения о том, как празднуют День Благодарения в наше время. Оказывается, каждый год президент США официально даёт помилование одной из индеек, и та отправляется доживать свои дни на специальную ферму. Не менее интересны были и другие факты. Но больше всего учеников привлекла возможность при помощи Интернета оказаться в музее пилигримов в городе Новый Плимут, штат Массачусетс. http://pilgrims.net/plymouth/index.htm.  Ученик 5 класса Акимов Максим подробно рассказал об экспонатах, выставленных в залах музея, а ребята смогли осмотреть их на экране монитора компьютера. Официальную часть занятия завершило выступление учеников 6 класса, показавших сценку по теме праздника. Завершилось занятие обедом – не виртуальным, а самым настоящим. Родители учеников помогли приготовить блюда, которые подаются в День Благодарения на праздничный стол.

В 2008 – 2009 учебном году кружок прикладных проектов продолжил свою работу, но уже на новом качественном уровне. Ребята, познакомившись с праздниками англоязычных стран, решили рассказать о них ученикам начальной школы. С этой целью они провели  праздничные представления по темам «Хэллоуин» и «Рождество», в 2009 – 2010 учебном году – по теме «День святого Валентина».

Всем известно, что Интернет – это глобальная информационная сеть, которая включает в себя электронную почту, поисковые системы и помогает осуществлять доступ к различным информационным ресурсам. Несмотря на быстрое развитие русскоязычного Интернета, довольно большое количество информации представлено в сети на английском языке. С одной стороны, это делает необходимым применение английского языка при использовании Интернета, а с другой – сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность учащихся и повышает мотивацию его изучения.

Примером может служить урок из разработанного мною элективного курса «Компьютер в нашей жизни».  (Приложение 2). Курс был разработан мною в начале 2007 года, в этом году я провела его уже в третий раз. Надо отметить, что на протяжении всех трёх лет эта моя разработка вызывает неподдельный интерес учеников школы, служит замечательным средством мотивации к изучению английского языка.

Курс  с самого урока настолько увлёк учеников, что один из них Васильев Андрей  в качестве подготовке к заключительному занятию – дебатам «Интернет: как он влияет на нас» выполнил презентацию “Internet: “pro” and “con” («Интернет – «за» и «против»).

Несколько слов об ученической работе. Васильев Андрей – новый ученик в нашей школе. На протяжении нескольких лет он является активным пользователем Интернета, но так получилось, что именно изучение курса заставило его всерьёз задуматься над положительными и отрицательными сторонами Интернета. Презентация “Internet: “pro” and “con” явилась  его первым опытом работы в программе Power Point. Его работа была размещена мною на образовательном портале «Сеть творческих учителей» в сообществе учителей английского языка по адресу

http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=142089&tmpl=Thread&BoardId=142092&ThreadId=149347 и положительно прокомментирована на форуме.

04.11.2009 18:35:27
Назарова Анжелика Александровна
Обсуждение документа "Трофимов Е.В. Компьютер в нашей жизни. Элективный курс"

Уважаемая Елена Владимировна!

Ваш элективный курс является замечательным примером интеграции английского языка и информатики! Хоть компьютеры -наше привычное окружение, но многие девятиклассники не владеют нормативной лексикой по данной теме, не всегда задумываются над влиянием компьютера и интернета на человека. Предложенные вами формы работы соответствуют возрастным особенностям учащихся 9 класса. Представленная вами творческая работа  ученика подтверждает интерес к элективному курсу, ориентацию на способность применять полученные знания на практике. Мне очень понравилась ваша идея интеграции. С вашего позволения воспользуюсь ею. Огромное Вам спасибо! Творческих Вам успехов

29.11.2009 23:41:49
Попкова Лариса Валерьевна
Обсуждение документа "Трофимов Е.В. Компьютер в нашей жизни. Элективный курс"

Елена Владимировна! Просмотрела работу вашего ученика. Хороший материал для подготовки написания эссе по теме использование компьютеров, если его на уроке подробнее обсудить. Вероятно на вашем занятии именно так и было. Имею с детьми занятия по пособию Boost, одним  из модулей  которого является "Интернет". Было бы интересно познакомиться с Вашим элективным курсом подробнее.

В связи с темой размещения ученических работ на образовательных сайтах Интернета мне хотелось бы более подробно рассказать о внеклассном мероприятии «Европейский день языков»

Впервые Европейский день языков отмечался в рамках Европейского года языков в 2001 году. Тогда тысячи людей из 45 стран активно участвовали в мероприятиях, содействовавших развитию языкового разнообразия и способности людей говорить на другом языке. По завершении Европейского года языков — 2001, Комитет министров принял решение о проведении каждый год, 26 сентября, Европейского дня языков.
Этот День преследует следующие цели: разъяснение важности изучения языков и диверсификации спектра изучаемых языков для развития многоязычия и взаимопонимания различных культур; содействие развитию в Европе языкового и культурного многообразия; содействие изучению языков на всем протяжении жизни людей в профессиональных и личных целях, в учебных заведения и вне их, а так же межкультурному диалогу и взаимопониманию в первую очередь между молодыми людьми. Каждый год несколько миллионов человек из разных городов Европы собираются в этот день, чтобы получить наглядное  представление обо всем многообразии языков, оценить значимость и пользу владения языками и выбрать следующий язык для изучения.

26 сентября 2009 года под лозунгом "Все языки прекрасны, всем языкам - равные права и возможности!" праздник «Европейский день языков»  впервые прошёл и в Баскаковской муниципальной средней школе Гагаринского района Смоленской области. Его организаторами стали я, учитель английского языка Трофимова Е.В,  и ученики 8 – 11 классов школы. Нами была подготовлена интересная и познавательная программа. Праздник проводился в кабинете английского языка.

Под музыку Вивальди на экране монитора компьютера прошла презентация слайдов с видами европейских городов. Она создала особое праздничное настроение, и, наверное, поэтому ведущая мероприятия  ученица 10 класса была встречена аплодисментами. Она, используя компьютерную презентацию, рассказала   присутствующим об истории и целях праздника. Особое внимание в её рассказе было уделено месту  русского языка среди других европейских языков. Её выступление по-особому поддержал её одноклассник, прочитавший замечательное произведение Николая Заболоцкого

«Читая стихи»

Любопытно, забавно и тонко:

Стих, почти непохожий на стих.

Бормотанье сверчка и ребенка

В совершенстве писатель постиг.

И в бессмыслице скомканной речи

Изощренность известная есть.

Но возможно ль мечты человечьи

В жертву этим забавам принесть

И возможно ли русское слово

Превратить в щебетанье щегла,

Чтобы смысла живая основа

Сквозь него прозвучать не могла?

Нет! Поэзия ставит преграды

Нашим выдумкам, ибо она

Не для тех, кто, играя в шарады,

Надевает колпак колдуна.

Тот, кто жизнью живет настоящей,

Кто к поэзии с детства привык,

Вечно верует в животворящий,

Полный разума русский язык.

Конечно, на празднике  просто физически невозможно было  узнать об особенностях всех европейских языков, и поэтому ученики 8 класса подготовили сообщения о языке, который оказал особое влияние на их развитие. Их исследование было посвящено латыни. Особое внимание привлекло сообщение о популярных заимствованиях из латыни: Dixi, Post Scriptum, Nota Bene, Et cetera, Ex libris.

Затем внимание участников мероприятия было плавно переведено на значение английского языка как международного.  Ученица 9 класса рассказала о секретах происхождения сложных правил чтения английского языка. Сопровождая своё выступление мультимедийной презентацией, она поведала о четырёх завоеваниях Британии разными народами, каждый из которых и оставил свой след в данном языке. На присутствующих выступление произвело впечатление, но они не потеряли оптимизма в том, что преодолеют все трудности в изучении своего любимого предмета, так как ученики 10 класса  исполнили замечательную песню «Если хочешь по-английски научиться…». Конечно же, их песня раскрывала уже другие секреты – что надо делать, что бы английский язык ни казался таким сложным. Особенность песни в том, что её  автором является профессор Тамбовского университета, автор многочисленных трудов по методике преподавания английского языка Радислав Петрович Милруд.

Завершился праздник зашитой проекта «Иностранные языки в моей жизни», который представили ученицы 11 класса Щеголева Рита. Её защита проходила на английском языке и также сопровождалась мультимедийной презентацией. Дело не только в том, что картинки для иллюстрации взяты из ресурсов Интернета, а в том, что при подготовке работы обсуждение вопросов создания презентации шло через Интернет при помощи программы «Скайп» во внеурочное время. Описание мероприятия и проект Щеголевой Риты были размещены мною в Сети творческих учителей. Привожу обсуждение проекта на форуме сообщества учителей английского языка.

http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=14410&tmpl=Thread&BoardId=15211&ThreadId=137665

16.10.2009 17:39:06

Трофимова Елена Владимировна
Обсуждение документа "Трофимова Е.В. Внеклассное мероприятие Европейский день языков"

Коллеги! Представляю вашему вниманию описание празднования Европейского дня языков, который в этом году впервые проводился в нашей школе. Передо мною, как у единственного учителя иностранного языка в школе, стояла задача так организовать  это мероприятие, чтобы оно способствовало росту интереса и внимания учащихся к  европейским языкам, мотивировало их к углублению филологических знаний. Своей цели я достигла: после проведения праздника ученики уже совсем по-другому относятся к изучению моего предмета, видят его в новом свете. Это стало возможным благодаря тому, что в подготовке сценария праздника были задействованы ученики разных классов, у каждого из которых стояла своя задача. Большая часть материалов была найдена ими  самостоятельно в Интернете, и это вывело внеклассное мероприятие на новый качественный уровень. В качестве иллюстрации праздника я предлагаю творческую работу моей ученицы - презентацию  "Foreign languages in my life" . Её можно использовать при изучении сответсвующих разделов программы. Большое спасибо моей коллеге из Брянской области Митюгиной Татьяне Геннадьевне, которая помогла мне в организации некоторых моментов проведения праздника.

Уважаемая Елена Владимировна!

Спасибо за хорошую идею празднования Европейского дня языков. Привлеку и своих ребят к этому проекту. Ваша разработка мероприятия - хороший старт для собственного полёта творчества. Спасибо Вам большое за идею и практические советы.

С уважением, Шкитина Людмила Витальевна.

19.10.2009 22:49:33

Мухамедова Фарзана Вильевна
Обсуждение документа "Трофимова Е.В. Внеклассное мероприятие Европейский день языков"

Уважаемая Елена Владимировна!

С удовольствием посмотрела работу, выполненную под Вашим руководством. Представляю какой замечательный получился праздник! Думаю, эту разработку можно использовать на любом уровне с целью повышения мотивации к изучению иностранных языков и развития кругозора учащихся. Эта работа дает конкретные дополнительные стимулы и заставляет поверить в собственные силы. Все четко и ясно: Без изучения иностранных языков в современном мире просто не обойтись!

Спасибо, обязательно использую Вашу разработку на своих уроках или дополнительных занятиях.

23.10.2009 20:42:27
Никитина Татьяна Авенировна
Обсуждение документа "Трофимова Е.В. Внеклассное мероприятие Европейский день языков"

Уважаемая Елена Владимировна!

Вы прекрасно организовали празднование Европейского дня языков в своей школе. Очень познавательные и насыщенные мероприятия, интересная организация, широкий охват возрастных групп учащихся.

В нашей школе мы тоже уже второй год отмечаем этот праздник. Мероприятий тоже много, детям это все очень интересно. Мы еще привлекаем к этому иностранных студентов, обучающихся в нашей школе и в других регионах России по программе AFS Интеркультура. Мы в нее входим уже 16 лет. Ваша школа не занимается реализацией этой программы? Попробуйте, будет еще интереснее. И для учителей общение с такими учащимися представляет большой интерес.

Использование сети Интернет открывает учащимся прекрасную возможность принять участие в международных конкурсах, которые проводятся различными организациями. Участие и победа ученицы 8 класса Баскаковской средней школы Гагаринского района   Селезнёвой Анны в конкурсе на лучшее  эссе «Моя любимая картина Тёрнера» оказались возможными благодаря тому, что на странице «Новости о грантах. Объявления и информация»    информационного канала  NT-INFORM.RU  http://www.rsci.ru/grants.html я прочитала объявление Британского Совета о конкурсе.

Уильям Тёрнер родился 23 апреля 1775 г. в лондонском районе Ковент-Гарден (впрочем, точная дата рождения оспаривается рядом исследователей). Отец художника был мастером по изготовлению париков и брадобреем. В 1785 г. Джозефа Уильяма отправили в лондонский пригород Брентфорд, где он жил у дяди. Ещё в Брентфорде он проявил интерес к изобразительному искусству, и после пяти лет учёбы в школе 15-летнего Тёрнера приняли в Королевскую академию искусства. Уже через год после поступления акварельная работа Тёрнера была выставлена на ежегодную выставку Академии художеств. Первая картина маслом, которая удостоилась экспозиции, появилась у Тёрнера в 1790 г. Впоследствии Тёрнер постоянно выставлялся в Академии, а в 1802 г. стал её членом. Живописец скончался 19 декабря 1851 г. Согласно завещанию, всё собрание его произведений перешло британской нации. Наиболее известные произведения: Последний рейс фрегата "Отважный" 1838.. Национальная галерея, Лондон. "Дождь, пар и скорость". 1844. Национальная галерея, Лондон; "Мир. Похороны на море". 1842. Галерея Тейт, Лондон; "Рыбаки в море". 1796. Галерея Тейт, Лондон; "Улисс и Полифен". 1828-1829. Национальный музей, Лондон.

После выставки под названием «Из России», проводившейся в Лондоне, в Музей изобразительных искусств им. Пушкина в Москве привезли 112 работ Уильяма Тернера из британской галереи «Tate». Для тех, кто считает Уильяма Тернера одним из основоположников современного искусства, эта выставка имела особое значение.      Экспозиция произведений Джозефа Меллорда Уильяма Тёрнера в залах Государственного музея изобразительных искусств имени  А.С. Пушкина – это прежде всего уникальная возможность познакомиться с британской культурой на примере творчества одного из самых ярких её представителей. Проводилась выставка с 18 ноября 2008 по 15 февраля 2009 года

Одновременно Британский Совет, благотворительная организация «Искусство и спорт» и МГИИ имени Пушкина объявили конкурс на лучшее  эссе «Моя любимая картина Тёрнера», в котором приняло участие 60 школьников и студентов нашей страны. 20 работ было отобрано для дальнейшего рассмотрения. Среди этих работ – 5 призовых, одной из которых оказалась работа Анны Селезнёвой, ученицы 8 класса Баскаковской средней школы Гагаринского района. Её эссе было признано лучшим.

В эссе Анна призналась, что ещё недавно о творчестве Тёрнера она знала очень мало.  Информацию о выставке Аня получила от учителя английского языка Трофимовой Е.В.. Она так интересно рассказала о необыкновенном художнике, что не поехать в музей Аня не уже могла. Её стремление поддержала мама – Селезнёва Марианна Петровна. 7 декабря к моменту открытия музея они были на месте. В этот день не проводились специальные групповые экскурсии, но Ане и её маме невероятно повезло услышать рассказ о художнике и пройти с замечательным преподавателем центра эстетического воспитания Захаровой Ириной Владиславовной. Всё это помогло Ане написать эссе по картине  Уильяма  Тёрнера "Рыбаки в море".

16 февраля 2009 года в Москве в Государственном музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина прошла торжественная церемония, посвящённая завершению проекта «Тёрнер. 1775 -1851». Во время торжественной церемонии, посвящённой завершению проекта «Тёрнер. 1775 -1851», директор Британского Совета в России, советник по культуре Посольства Великобритании госпожа Розмари Хилхорст поздравила Анну и вручила ей диплом победителя и от имени Британского Совета пригласила Анну и Марианну Петровну на экскурсию по музеям Лондона. Работники Государственного музея изобразительных искусств имени А.С.Пушкина вручили победителю Благодарственное письмо и памятные подарки. Они отметили глубину и тонкость её восприятия изобразительного искусства.

В письме, направленном в редакцию районной газеты «Гжатский вестник», мать Анны Селезнёва Марианна Петровна написала о том, что она счастлива, что её дочь смогла проявить  и раскрыть себя как личность в этом творческом конкурсе. Ей хотелось бы поблагодарить коллектив учителей Баскаковской средней школы, который уже много лет возглавляет Проклина Светлана Витальевна, за то, что они поводят среди своих учеников такую огромную просветительскую работу, за то, что в школе ни один из учеников не остаётся без внимания. Особую благодарность Марианна Петровна выразила мне, подчеркнув, что уроках я не только стараюсь дать детям знания английского языка, но и прививаю любовь к культуре Великобритании.

Обучение иностранному языку является более эффективным, если в учебном воспитательном процессе задействованы не только знания и навыки учащихся, но средства обучения, находящиеся в кабинете иностранного языка и используемые на уроках. Кабинет является необходимым условием организации современного учебно-воспитательного процесса при обучении иностранным языкам. Ведь от правильно оборудованного в значительной степени зависят результаты труда учителя и учащихся. На настоящий момент кабинет иностранного языка Баскаковской МСОШ является лучшим в Гагаринском районе Смоленской области. Хорошо оснащенный кабинет помогает учащимся совершенствовать навыки и умения по иностранному языку, оказывать воспитательное воздействие и расширять кругозор. Такой кабинет позволяет работать учителю с высокой отдачей и с чувством удовлетворенности. Значение кабинета в большей мере возрастает в том случае, если в нем создана иноязычная обстановка. При обучении это означает одновременно и умение коммуникативной направленности внеклассной работы, и более широкое применение технических средств обучения (ТСО), лингафонного оборудования и наглядных пособий. Одно из направлений работы кабинета  – минимизация затрат  труда при подготовке урока,  а так же при создании дидактического и наглядного материала путём систематизации информационных ресурсов. В разделе «Информационно-коммуникативные средства» наименований объектов и средств материально-технического обеспечения кабинета можно найти сведения об имеющихся в наличии электронных учебниках, компьютерных  словарях,

практикумах и мультимедийных обучающих программах по английскому языку. В приложении к разделу «Информационно-коммуникативные средства» есть особенно важный раздел – «ИКТ, интегрированные в традиционный учебный процесс». Это материал, который был создан мною и моими учениками непосредственно для проведения уроков. Каждый год этот раздел пополняется, на начало 2009/2010 учебного года он выглядел так.

1. Начальная школа.

1)      Мультимедийная презентация «Забавная грамматика. Образование множественного числа имён существительных».

2)      Мультимедийная презентация «Забавная грамматика. Притяжательный падеж»

3)      Мультимедийная презентация «Алфавит»

4)      Мультимедийная презентация «Прошедшее неопределённое время»

1. 5 класс.

1)      Мультимедийная презентация “Великобритания”

2)      Проект «Английские королевы» (Microsoft Publisher)

3)      Проект «Популярные английские книги для детей»  (Microsoft Publisher)

4)      Проект «Города Великобритании» (Microsoft Publisher)

5)      Проект «Биг Бен» (Microsoft Publisher)

6)      Проект  «Цвета британских футбольных клубов» (Microsoft Publisher)

7)      Проект «Как появились названия дней недели» (Microsoft Publisher)

8)      Проект «Реклама»

1. 6 класс

1)      Проект «Британцы – морская нация» (Microsoft Publisher)

2)      Мультимедийная презентация “Ранняя история Британии”

3)      Проект «Король Генрих Восьмой» (Microsoft Publisher)

4)      Проект «Проект «Букингемский дворец» (Microsoft Publisher)

5)      Мультимедийная презентация «Наш класс»

6)      Мультимедийная презентация  «Итон»

7)      Проект «Пудинг»  (Microsoft Publisher)

8)      Мультимедийная презентация «Погода в Британии»

9)      Мультимедийная презентация «Английские правила уличного движения»

1. 7 класс

1) Проект  «Место, где я живу» (Microsoft Publisher)

2)      Проект «Интересные места в моей деревне» (Microsoft Publisher)

3)      Проект «Мой любимый актёр»  (Microsoft Publisher)

4)      Мультимедийная презентация “Русские праздники и традиции”

5)      Мультимедийная презентация «Моё любимое время года»

6)      Мультимедийная презентация «Одежда»

7)      Мультимедийная презентация “Школьные традиции”

1. 8 класс

1)      Мультимедийная презентация «США»

2)      Мультимедийная презентация «Флора и фауна Британии»

3)      Мультимедийная презентация «Цветы и животные – символы Великобритании»

4)      Мультимедийная презентация «Как мы можем помочь Земле»

5)      Мультимедийная презентация «Здоровый образ жизни»

6)      Мультимедийная презентация «Свободное время»

1. 9 класс

1) Электронный каталог рефератов по элективному курсу «Британские  семейные традиции, обычаи и досуг»

2) Мультимедийные презентации к элективному курсу Компьютер в   нашей жизни»

3) Мультимедийная презентация «Я хочу быть журналистом»

4) Мультимедийная презентация «Проблемы молодёжи»

5) Мультимедийная презентация «Я хочу быть…

Не менее важным является  электронный каталог по страноведению Соединённого королевства Великобритании и Северной Ирландии, США и Росси и электронный каталог по праздникам англоязычных стран:

Таким образом происходит формирование комплекса средств, способствующих развитию познавательного интереса у учащихся на уроках английского языка  путём использовании информационно-коммуникационных технологий.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка помогает повышению мотивации учащихся и активизации их учебно-познавательной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися. Для эффективного использования ИКТ не требуется многолетней дополнительной подготовки. Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач.

Благодаря использованию информационных технологий на уроке английского языка, мои ученики способны применять знания, полученные на уроке для решения практически-познавательных задач и проблем, владеют практическими навыками анализа информации, навыками самостоятельной работы, навыками самоорганизации, являются активными участниками образовательного процесса. Значит, проделанная  мною работа не является напрасной.

Исполь­зование их на уроках иностранного языка - это большой труд, но себя оправ­дывает. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарова­ния.

Радость познания - вот что дает использование компьютеров на уро­ках.

Литература

1.      Модернизация образования в России: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред. В.А.Козырева. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.

2.      Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1979.

3.      Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.“Педагогика: педагогические теории, системы, технологии” Учебное пособие, 1988 г.

4.      Плашкова О.О. Актуализация дидактических идей Г.И. Щукиной в современной образовательной ситуации. http://www.emissia.org/offline/2006/1019.htm

5.      Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. – Бийск, 2002.

6.      Тараканова С.А. Развитие познавательного интереса и творческой активности у учащихся на уроках информатики. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», http://festival.1september.ru/articles/504826/

7.      Маслова Е.Ж. Использование информационных технологий при обучении иностранному языку. http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com

8.      Владимирова Л.П. Компьютерные технологии  в профессиональной деятельности учителей иностранного языка. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Иностранные языки в дистанционном обучении».  Пермь, 17-20 октября 2005 г.

Школа открылась в 1912 году. Первое упоминание о школе мы находим в архивных данных за 1893 год, где записано, что «в 1893 году при храме Преображения Господня в с. Баскаково организована церковно-приходская школа», заведующим которой был Гордиенков Павел Иванович, от которого пошла учительская династия учителей с. Баскаково. В 1932 г.в документах Западного областного отдела образования школа значилась как Баскаковская образцовая школа (7 классов – 236 учащихся), руководил школой сын Гордиенкова П.И. Гордиенков В.П.
Среди выпускников были которых был Молоненков К.И.и Крылов Н.Н., ставшие Героями Советского Союза за подвиги, совершенные в годы Великой Отечественной войны. Во время войны школа располагалась в 2-х этажном кирпичном здании, построенном в 1912 г. В ходе боев за село оно было заминировано, при отходе немцев учительница Мартынова Мария перерубила провод  и здание школы было спасено. В нем расположился госпиталь .
После войны школа успешно работала и развивалась. С1996 года школа работала в режиме областной экспериментальной площадки «Школа- крестьянское хозяйство», реализовав данный проект и обобщив результаты работы, школа в 2006 году получила гранд в размере одного миллиона рублей. Продолжили работу в режиме муниципальной экспериментальной площадки «Аграрная школа». Расширив профили обучения,  через пять лет перешли на новую модель «Формирование социально-трудовой компетентности в условиях Аграрной школы». С1997 года школа является межшкольным методическим объединением.
С 2009 года школа стала муниципальной опорной школой по направлению информационно-коммуникационное.
Школа находится в центре села Баскаково, население которого составляет около 1.5 тыс. человек. Есть коренные жители, но много приезжих. Все это накладывает особый отпечаток на контингент учеников в школе: разные привычки, обычаи, традиции, стиль общения, религии. Поэтому обучение строится на основе общечеловеческих ценностей. Его целью является развитие чувства сопереживания, величайших духовно-нравственных идеалов, изменяющих мир, понимания хода времени, взаимосвязи человеческой цивилизации.