Методическое Объединение преподавателей английского языка МОУ Общеобразовательный лицей №17

Наше педагогическое кредо: Посредственный учитель излагает, хороший – объясняет, выдающийся –показывает, великий – вдохновляет.

Уильямс Артур Уорт

Работа в лицее предполагает педагогическое взаимодействие с детьми, проявляющими более высокий уровень развития интеллекта. Это требует от педагога особых умений по созданию условий для наиболее полного развития личности.

В лицее №17 учащиеся изучают только английский язык. Обучение ведется с 5 по 11 класс при сетке часов 3 учебных часа в неделю. Наш лицей имеет классы с углубленным изучением физики и математики и классы естественно-научной направленности. Набор в лицей осуществляется в 5, 8, 10 классы. Этим объясняется специфика работы преподавателей английского языка в лицее. В один класс приходят школьники, изучавшие язык по углубленной программе и те, кто начал изучать язык с 5 класса по обычной программе. Для поддержания интереса к иностранному языку и достижения устойчивых результатов необходимо оптимизировать процесс обучения.

В составе МО семь преподавателей английского языка. Все они имеют хорошую научно-методическую подготовку. Их уроки отличаются направленностью на развитие творческих способностей учащихся. Результатом работы являются высокие показатели в обучении, воспитании и развитии школьников. Большая плотность урока, использование различных видов наглядности, умелая организация самостоятельной работы способствуют организации мыслительной и речевой деятельности учащихся, лучшему усвоению материала. Учителя творчески подходит к проведению уроков различного типа (уроки-путешествия, экскурсии, защита проектов, телемосты, конференции, рождественские уроки, ток-шоу по различным проблемам).

Для того, чтобы обучение успешно выполняло свою развивающую функцию, необходима специальная методическая обработка содержания обучения, особая организация учебного процесса и глубокое проникновение в психологию каждого ученика. Мы считаем, что технология психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одаренных детей является наиболее эффективной, так как она способствует не только развитию интеллектуального потенциала учащихся, но ведет к всестороннему развитию личности учащихся, что является главным направлением работы современной школы. Организация специальной системы психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одаренных детей и является главной задачей организации методической работы в лицее.

Технологию организации процесса психолого-педагогического сопровождения развития интеллектуально-одаренных детей на уроках иностранного языка можно определить как организацию деятельности учителя, направленной на: обучение детей способам самостоятельного и эффективного познания мира («формирование ментального опыта») и создание психолого-педагогических условий, обусловливающих максимальное развитие личности.

При этом в работе учителя мы выделяем 3 основных этапа:

1 этап – диагностический. (Проведение анкетирования и анализ результатов для выработки нужной стратегии).

2 этап - психолого-педагогический (деятельностный).

3 этап – анализ деятельности и результатов.

Если способности учащихся развиваются, то их академические успехи демонстрируют их прогресс и продвижение.

Если же качество и уровень работ учащихся не улучшается, значит, для учащегося данный вид работы неэффективен, и необходимо подобрать для него способы, которые позволяют раскрыть его индивидуальные особенности и добиться более успешных результатов. Это один из путей предупреждения неуспеваемости.

Однако, мы считаем, что при оценке эффективности образовательного процесса необходимо учитывать наряду с знаниями, умениями и навыками (ЗУН) еще и компетентность, инициативу, творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума.

Средствами развития учащихся при обучении иностранному языку является сама система содержания курса иностранного языка, а также активный характер учебного процесса.

Система определяется программой школьного курса иностранного языка и предусматривает постепенное повышение уровня развития учащихся от класса к классу. Все разделы программы связаны между собой последовательно развивающимися понятиями (например, система времен английского языка), объединяющими их в единое целое, в систему. Следствием системности содержания является системность знаний учащихся. Когда знания становятся убеждениями учащихся, то и их мышление приобретает свойство системности. Повышение удельного веса теоретических знаний также способствует формированию системных знаний.

В свою очередь, активный характер учебного процесса обеспечивается:

проблемным обучением;
широким использованием средств наглядности, ТСО (включая использование компьютерных технологий);
систематическим контролем
дифференцированным подходом к учащимся (с учетом восьми типов интеллекта)
внедрением новых технологий для решения практических задач обучения: интенсив, педагогика сотрудничества, проектная методика, методика развития критического мышления.

Формирование внутренней мотивации является важнейшим условием создания психолого-педагогических условий, обуславливающих максимальное развитие личности.

Исследования доказывают, что обучение будет более эффективным, если учащийся опирается преимущественно на внутренние мотивы.

К внешним мотивам в обучении относятся:

отметки;
вынужденный долг;
учеба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения;
избегание наказания.

Внешние мотивы приводят к угасанию внутренней мотивации.

Внутренними мотивами в обучении являются:

удовольствие от самой деятельности;
прямой результат деятельности;
стремление к успеху;
понимание необходимости знания для жизни;
учение, как возможность общения.

Таким образом, одной из важнейших задач наших учителей является формирование внутренней мотивации, для того, чтобы знания стали личностно-значимыми для ребенка.

Этому способствуют создание демократичного, гуманистического стиля взаимоотношений с учеником и организация личностно значимого для ребенка обучения.

Для того чтобы учебный материал стал личностно значимым для учащихся, необходимы следующие условия:

- связь изученного материала с реальной жизнью;

- практическое применение полученных знаний, способов деятельности;

- творческий характер обучения;

- приоритет самостоятельной деятельности;

- ощущение учащимися удовлетворенности от проделанной работы, продвижения вперед.

Наиболее полно эти идеи реализуются при гуманно-личностном подходе и в обучении в сотрудничестве.

Высокий уровень мотивации можно сохранять за счет использования интерактивных форм работы на уроке и организацию систематических консультаций, психологических тренингов, консилиумов, интеллектуальных игр, других форм внеклассной работы.

Интерактивные формы работы дают учащимся осознание включенности в общую работу, развитие личностной рефлексии, активной позиции в учебной деятельности. У детей развиваются навыки общения и взаимодействия, прививаются нравственные нормы и правила совместной деятельности. Повышается познавательная активность, учащиеся начинают лучше слышать и понимать новые идеи, новые представления, изменяется способность учащихся размышлять о новой информации, потому что они получили более широкий доступ к своему мышлению и контроль над ним.

Одним из условий успешной реализации технологии психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одаренных детей является формирование гуманитарного стиля мышления.

Личность с гуманитарным стилем мышления легче устанавливает закономерности между различными явлениями, предметами, отличается многомерностью восприятия мира.

Таким образом, у ребенка, который имеет технические способности и при этом обладает гуманитарным стилем мышления, больше возможностей для личностного развития. (Методика Е. Б. Фанталовой «Изучение мотивации и личностных конфликтов»)

И, наконец, стоит сказать несколько слов о проведении контроля и выставлении оценок в условиях гуманно-личностного подхода в обучении. Выполнение любого задания проверяется и контролируется учителем. При этом выполняются установленные теорией и практикой обучения следующие требования к организации контроля:

1) индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля личной учебной деятельности каждого ученика, (при этом сравнение каждый раз проводится не по принципу «сильный» – «слабый», а каждый соревнуется сам с собой, то есть со своим ранее достигнутым результатом);

2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

3) всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

4) объективность контроля;

5) дифференцированный подход (учитель дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников).

Одним из наиболее эффективных и удобных методов диагностики знаний, умений и навыков, по сравнению с другими методами контроля, являются предметные тесты. В целях сокращения времени на выполнение некоторых видов письменных контрольных работ практикуется применение программированных средств. В рамках организации исследовательской деятельности учащихся, мы привлекаем учащихся к составлению собственных компьютерных программ по отдельным наиболее сложным разделам программы. Компьютерные программы, созданные учащимся по темам «Причастие», «Прилагательное и наречие», «Сослагательное наклонение» построены по принципу «От простого к сложному». Учащиеся всегда могут обратиться к теории. Предусматривается возможность повторного прохождения теста, если вы допустили много ошибок. Такие программы не только экономят время проверки знаний учащихся, но и позволяют каждому усвоить материал в наиболее приемлемом для него темпе.

Преподаватели МО активно используют программы ADTester и Multitester, т.к. они позволяют создавать свои собственные тесты.

Учителю необходимо анализировать результаты своей деятельности, опираясь на данные диагностики, результаты академической успеваемости учащихся, беседы с родителями и другими преподавателями. При необходимости вносить необходимую корректировку.

Очень важно подбирать индивидуальные задания с учетом особенностей психического развития того или иного ребенка. Мониторинг психолого-педагогической деятельности учителя – важнейшее условие ее успешности.

Организация процесса сопровождения развития интеллектуально одаренных детей на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности, как мы видим, обязательно включает в себя не только деятельность учителя, направленную на формирование интеллектуальных навыков, но и психолого-педагогическую поддержку детей, т.к. они требуют к себе повышенного внимания, нуждаются в постоянном ободрении и поощрении.

Комплексное использование образовательных технологий – необходимое условие для стимулирования интеллектуальной деятельности учащихся, а также формирования творческого мышления. В результате повышается уровень их обучаемости другим предметам, так как продуктивность любой деятельности, в том числе и учебной, зависит от уровня развития интеллекта.

Результативность данной технологии подтверждает позитивная динамика развития учащихся.

Ежегодно наши ученики становятся призерами и победителями, городских, областных и федеральных олимпиад и конкурсов, где они участвуют наравне с учащимися из школ и классов с углубленным изучением английского языка (4-8 часов в неделю, у нас в лицее - 3 часа с 5 класса). Выпускники лицея успешно поступают на гуманитарные факультеты самых престижных вузов страны - МГУ, СППГУ, ФИНЭК, Инжекон и т.д., т.к. их результаты по ЕГЭ по английскому языку стабильно высокие (в 2009г- 3 человека 90 баллов и выше, 4 человека - 80 баллов и выше; в 2010 - 1 человек - 80 баллов и выше, 5 человек - 70 баллов и выше; в 2011 - 1 человек 90 баллов и выше, 3 человека - 80 баллов и выше).

Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать: